王甜

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)義務(wù)教育提出的更高要求，如何有效結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。本文探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)生所接受學(xué)校教育中的重要組成部分，其具有顯著的兩個(gè)特征：實(shí)踐性，藝術(shù)性。大部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，盲目的追求高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)，而忽略了英語(yǔ)教育本該具有的藝術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)生興致不高。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，英語(yǔ)教師要采取多種有效策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)要概述

（一）基本內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分包括學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、英語(yǔ)思維品質(zhì)、跨文化意識(shí)與交流能力以及學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)文化、英語(yǔ)思維等進(jìn)行有機(jī)整合，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）滲透意義

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)，一方面有助于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解認(rèn)知，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)思維和英語(yǔ)文化，靈活使用英語(yǔ)語(yǔ)言解決各種實(shí)際問(wèn)題。另一方面也有助于教師全面提升整體小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以及英語(yǔ)思維品質(zhì)與英語(yǔ)文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)，有利于將小學(xué)生打造成高素質(zhì)、專業(yè)優(yōu)秀的綜合型人才。幫助學(xué)生進(jìn)一步提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)，順利走向理想的工作崗位并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）趣味化引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)好奇并非就是感興趣，大部分學(xué)生的好奇都是源自英語(yǔ)的新鮮感，這就需要教師將學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)化為興趣，將學(xué)生引領(lǐng)至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正規(guī)。教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要參考優(yōu)秀的教學(xué)案列，結(jié)合所教授班級(jí)學(xué)生的具體情況具體分析，預(yù)先制定好教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于突發(fā)的教學(xué)事故有具體的應(yīng)對(duì)措施。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程逐步加快，在我國(guó)大部分地區(qū)都能見到“洋餐廳”的身影，而大部分學(xué)生的童年離不開“洋快餐”的陪伴，因此教師可以利用學(xué)生對(duì)“洋快餐”的熟悉當(dāng)做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一課。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以在電子屏幕上展示本地區(qū)的“洋快餐”，然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己吃過(guò)的食物種類，學(xué)生們七嘴八舌說(shuō)出了較多的食物種類，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生;那么你們只了解這些食物的起源以及它背后的故事嗎。通過(guò)一些一系列的背景故事導(dǎo)入西方文化的話題，最終引導(dǎo)到英語(yǔ)上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高漲，愿意接受并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)以便于深入了解西方文化美食。如果教師在課程開始時(shí)沒(méi)有趣味性引導(dǎo)，直接進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)的主題，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的好奇就不能成功轉(zhuǎn)化成興趣，起到反作用效果。因此教師要重視趣味性引導(dǎo)。

（二）情景化練習(xí)

縱觀小學(xué)英語(yǔ)教材，有大量的情境對(duì)話練習(xí)，旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力。部分教師在關(guān)于情景對(duì)話練習(xí)時(shí)采取隨機(jī)抽查的方式，整體學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，教師隨機(jī)抽取兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演示。這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，教師不能確保每個(gè)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度，只能通過(guò)整體來(lái)估計(jì)部分，這樣是對(duì)部分學(xué)生的不負(fù)責(zé)。教師可以采取合作學(xué)習(xí)的模式，將整體學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水準(zhǔn)與聽力水平都存在差異，而小組合作學(xué)習(xí)杜絕了“固定搭檔”現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間不同的組合進(jìn)行情境對(duì)話，從某種程度來(lái)講增大了情景對(duì)話練習(xí)的難度，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力水平，促使學(xué)生能夠接受更多的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展作用較大。學(xué)生通過(guò)相互合作完成情境對(duì)話練習(xí)，增進(jìn)了同學(xué)情誼的同時(shí)鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力水平，而教師可以利用學(xué)生合作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)組織小組對(duì)抗賽，讓學(xué)生體驗(yàn)在合作中競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以通過(guò)改變情境對(duì)話的情境，以及內(nèi)容達(dá)到教學(xué)進(jìn)度調(diào)整的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在熟悉情境對(duì)話練習(xí)流程之后更輕松快捷的進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的角色，小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量會(huì)有明顯的提高。

（三）拓展導(dǎo)向生活化

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與實(shí)際生活相結(jié)合，部分教師在日常授課過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則介紹較多，而關(guān)于英語(yǔ)在實(shí)際生活中的使用幾乎不做解釋，這是完全錯(cuò)誤的教學(xué)方法。

小學(xué)生由于年齡較小，正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，記憶力接受能力較強(qiáng)，因此對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶和掌握通常沒(méi)有問(wèn)題，但是在關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容中，大部分學(xué)生反映聽不懂，感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力。實(shí)際上，中國(guó)人用中國(guó)人的思維去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，本身就是很困難的事情，大部分學(xué)生習(xí)慣語(yǔ)文中的中文語(yǔ)法，在接觸到與之截然不同的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，往往會(huì)一頭霧水，這就需要教師采取拓展導(dǎo)向生活化。教師只有把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，才能幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，教師在講解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際生活，并與中文規(guī)則相區(qū)分。有些詞語(yǔ)在英文中出現(xiàn)是不可數(shù)的，但是在漢語(yǔ)中日常使用是可數(shù)的。肉（meat）水（water）米（rice）這些詞匯在英語(yǔ)中是不可數(shù)的，而在漢語(yǔ)中由于人們的日常習(xí)慣描述，學(xué)生認(rèn)為其是可數(shù)的，一塊肉、一杯水、一粒米，這些表達(dá)在實(shí)際生活中是存在的。因此，教師采用拓展導(dǎo)向生活化的教學(xué)模式具有一定現(xiàn)實(shí)意義，只有將小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生更好地了解、區(qū)分英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在實(shí)際生活中能通過(guò)英語(yǔ)與他人溝通交流，實(shí)現(xiàn)跨文化種族交流的目的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能局限于英語(yǔ)理論層面的閱讀，更需要與實(shí)際生活相結(jié)合。

總而言之，我們要以語(yǔ)言能力為根本，以學(xué)習(xí)能力為筋脈，以思維品質(zhì)為精神，以文化意識(shí)為靈魂，塑造小學(xué)英語(yǔ)課堂的生命價(jià)值。只要我們立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，明確核心素養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的引領(lǐng)點(diǎn)撥，樹立正確的價(jià)值觀，能夠指引學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上銳意進(jìn)取，持續(xù)進(jìn)步，就算沒(méi)有先進(jìn)的外部教學(xué)資源，按照我們自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，依然可以培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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