羅晨 毛青 付熹

摘 要：語文積累素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)中重要的組成部分，也是聚焦學生基礎語文能力提升的一個核心素養(yǎng)，在小學語文教學中培養(yǎng)學生形成良好的語文積累素養(yǎng)，往往能夠使學生憑借著豐富的語文基礎知識積累投入到各項語文學習實踐活動之中去，促成學生學習效率提高的同時帶動學生語文能力的進階。為了促成學生語文積累素養(yǎng)的形成與發(fā)展，小學語文教師應該結合語文教學實踐中的具體教學內容，制定起相應的教育策略，為學生的語文積累素養(yǎng)提高創(chuàng)造適宜的課堂環(huán)境。

關鍵詞：語文積累素養(yǎng);小學語文;教育策略

核心素養(yǎng)這一概念是隨著素質教育理念的逐漸發(fā)展和健全而形成的，其主要聚焦學生深層次的學習能力，是指導教師教學改革活動的具體理論性依據(jù)。語文積累素養(yǎng)是語文學科核心素養(yǎng)中重要的組成部分，同時它也是聚焦學生語文基礎知識掌握、基礎知識積累的基礎性核心素養(yǎng)，在學生的語文學習活動中起著極大的積極意義。在小學語文教學實踐中，教師應該積極地制定符合小學語文教學邏輯的教學策略，以此創(chuàng)設出符合學生語文積累活動開展、語文積累意識形成、語文積累知識應用的課堂環(huán)境，助力學生語文積累素養(yǎng)的成型與發(fā)展。

一、輔助學生建立牢固基礎知識體系

課堂中的基礎知識是支撐學生語文學習活動的重要基礎內容，同時也是學生語文積累的重要來源，因此在小學語文教學中教師為了促成學生語文積累素養(yǎng)的提升，即應在課堂教學實踐中輔助學生深化對課堂基礎知識的理解并建立起牢固的基礎知識體系。為此教師在語文課堂中可以組織學生針對每節(jié)課程的基礎知識開展知識互查的活動，使學生能夠在互相檢查的過程中鞏固自身的基礎知識的同時發(fā)現(xiàn)同學對基礎知識掌握過程中存在的不足，使得學生可以及時地完善自身的基礎知識掌握，進而切實建立起牢固的基礎知識體系，使學生能夠完成基礎知識的積累。

例如在《落花生》這一課的教學實踐中，筆者組織班級學生以兩人為一小組，針對本課要求掌握的生字生詞以及文章中借物喻人的寫作手法等基礎性語文知識展開了基礎知識互查的合作活動。在互查過程中，學生的提問過程幫助學生完成了對本課基礎知識的一次鞏固，使得學生在考察同學的形式之下加深了對基礎知識的記憶。同時在檢查結果中學生也能更加客觀地審視自身對基礎知識的掌握，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，進而及時地改正自身基礎知識理解方面存在的問題?；A知識互查的過程能夠不斷深化學生對基礎知識的認識與記憶，進而使學生完成基礎知識的積累，促成學生積累素養(yǎng)的提高。

二、助力學生做好課外語文知識積累

在語文教學活動中引導學生接觸教材以外的課外語文資源是豐富學生語文閱歷，提高學生語文閱讀能力、表達能力等多項能力的重要途徑，同時也是促成學生語文積累素養(yǎng)提高的重要方法。在課外語文資源的接觸與學習過程中，教師應該有意識地引導與幫助學生做好課外資源中好詞、好句、寫作結構、寫作手法等基礎性語文知識內容的積累工作，使得學生能夠在豐富的課外資源中不斷擴大自身的知識積累量，促成學生積累素養(yǎng)的提高。

例如在《威尼斯的小艇》一課的教學中，筆者搜集了幾篇同樣描寫威尼斯美麗景色的文章在課堂中構建起了群文閱讀體系。在學生對多篇文章進行閱讀的過程中，筆者有意識地強調并引導學生對課外閱讀資源中自己不認識的生詞、生字進行標記，并且將自己覺得優(yōu)美的短句進行摘抄，這一過程使得學生能夠在教師的幫助下于摘抄的過程中對生字生詞以及優(yōu)美短句產生更深刻的印象。之后，又通過筆者的系統(tǒng)講解，學生對于文章的寫作結構、寫作手法等更具體的內容有了深入了解，這也使得學生積累起了更豐富的語文基礎知識，促進了學生語文積累素養(yǎng)的提高。

三、促成學生應用語文積累知識實踐

在小學語文教學中教師應該引導班級學生定期鞏固自身的基礎知識積累，只有這樣，學生才能不斷深化對基礎知識的理解，并在應用中提高對基礎知識的掌握程度，進而促成學生積累知識素養(yǎng)的提高。為此，在小學語文教學過程中，教師應該通過創(chuàng)設特定環(huán)節(jié)的方式促成學生對語文積累知識的應用實踐。

例如在運用了較多修辭手法的《手指》這一篇課文的教學實踐活動中，筆者對文章中出現(xiàn)的擬人、比喻、排比等修辭手法的句子進行了匯總，并呈現(xiàn)在學生面前，使學生利用以往課程中所學習的修辭手法相關的基礎知識對文章中的特定句子進行辨別。這一引導學生辨別的過程即促成了學生對以往課程中所積累起的不同修辭基礎知識的認知的應用，使得學生得以在本課的學習實踐中再次鞏固對基礎修辭的認知，并深化學生對修辭手法應用的理解，使得學生在未來的語文學習中能夠更好地分辨修辭手法并運用修辭手法，形成積累素養(yǎng)的提高。

促使學生語文積累素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師需要在小學語文教學中輔助學生歷經(jīng)一個漸進性的語文知識積累、語文積累意識養(yǎng)成以及積累知識運用的實踐流程，只有這樣學生才能切實地形成語文積累素養(yǎng)，并在語文學習實踐中能夠自發(fā)地受這一素養(yǎng)的積極影響，更好地開展語文實踐。

參考文獻

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