李錦芳

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，使得現(xiàn)階段我國(guó)課程教學(xué)理念開(kāi)始進(jìn)行了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，大量多樣化教學(xué)模式的涌現(xiàn)，為高效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供了重要幫助。在眾多教學(xué)模式中的情境教學(xué)法，在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用得到了學(xué)生和教師的一致認(rèn)可，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量等的提升都起到了重要的積極作用。在當(dāng)前初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更好的理解和掌握，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到一定程度的強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法;應(yīng)用策略

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或者氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提升并促進(jìn)他們的地理技能，地理核心素養(yǎng)全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的主題，且富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

在初中階段學(xué)生求職欲望較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)沒(méi)有接觸到的知識(shí)內(nèi)容較為感興趣，但從初中地理教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，因傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力受到了一定程度的制約，不利于學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)，其課程內(nèi)容和知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)生只有在全面掌握的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行更好的應(yīng)用。因此，為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師在新課改的要求背景下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而促使初中地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)有效的提升。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力進(jìn)而合理開(kāi)展課堂教學(xué)，同時(shí)其也是踐行素質(zhì)教育的一種有效手段。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)趣味性情境

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自我約束能力較差，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難保持長(zhǎng)久的注意力集中。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)此加以考慮，并想法設(shè)法來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，而通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，則是吸引學(xué)生注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力的有效手段之一。

例如，教師在講解《氣候的地區(qū)差異》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以以提問(wèn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如：為什么有的地方會(huì)常年積雪、而有的地方則長(zhǎng)夏無(wú)冬？為什么一個(gè)地球上會(huì)出現(xiàn)不同氣候呢？在這樣的問(wèn)題背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，進(jìn)而促使學(xué)生有興趣有動(dòng)力來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在初中地理課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)建新型師生關(guān)系，同時(shí)也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好形成，進(jìn)而積極自主的參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)《印度》這一節(jié)課，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)形象的印度水旱災(zāi)害圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的印度氣候的情境。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，豐富學(xué)生想象力

情境教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行充分全面的考慮，進(jìn)而為學(xué)生提供符合其實(shí)際能力和實(shí)際需求的課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上才能促使教師情境教學(xué)法應(yīng)用作用的最大化發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)初中地理高效課堂的良好形成。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)十分有利，其能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)有利的實(shí)踐條件，進(jìn)而循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生想象力的豐富。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境的巧妙設(shè)置加以重視。

例如，教師在講解《板塊的運(yùn)動(dòng)》知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，如果僅以課本內(nèi)容和教師的說(shuō)教是很難幫助學(xué)生進(jìn)行切實(shí)理解的，此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的模式。如教師可以用手?jǐn)D壓書(shū)本;將一張紙向兩側(cè)撕拉等多種方式進(jìn)行板塊運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象陸地的形成和形成方式。在此基礎(chǔ)上講解書(shū)本代表地球上的板塊，擠壓書(shū)本實(shí)驗(yàn)反映了板塊的擠壓運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)在地球上會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象是：褶皺隆起形成山脈或引發(fā)火山、地震;而撕拉紙張反映了板塊的張裂運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象是：斷裂產(chǎn)生裂谷或新的海洋。學(xué)生的思考加之教師的引導(dǎo)就能循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“等高線(xiàn)地形圖”時(shí)，對(duì)于山體的不同部位理解只看地圖比較抽象，可讓學(xué)生伸出自己的左手，握拳，手背向上握扣在桌面上，引導(dǎo)學(xué)生觀察手的不同部位對(duì)于山體的什么部位。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說(shuō)明山谷是集水的部位，山谷可能發(fā)育為河流。小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖。這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡緩坡等都能一目了然，并引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際地理現(xiàn)象進(jìn)一步展示講解，如河流遇到陡崖會(huì)形成瀑布;修建長(zhǎng)城應(yīng)該是在山脊;水庫(kù)選址應(yīng)在河谷、山谷地區(qū)的“口袋形”洼地或小盆地，以利于集水;引水渠的修建應(yīng)遵循自流原則，高處向地處引流;道路修建要考慮的要求、攀巖地的選址等等。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，將課堂內(nèi)容串起來(lái)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠深入的思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后達(dá)到解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，真正實(shí)現(xiàn)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境

“知情統(tǒng)一”是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它認(rèn)為教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)知情感和意志共同綜合作用的結(jié)果。認(rèn)知是基礎(chǔ)，但無(wú)情感意志的配合、參與，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)，發(fā)展能力，同時(shí)也是心理品質(zhì)、道德、行為形成的過(guò)程。在地理課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)一章一節(jié)時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生假設(shè)或假想，從而扮演某種角色，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的

表演教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)作用的充分全面發(fā)揮，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，因此教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)此加以重視，通過(guò)科學(xué)合理的表演教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法作用的有效發(fā)揮。

例如，教師在講解《我國(guó)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以以分組的形式將學(xué)生對(duì)每個(gè)民族進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)對(duì)中國(guó)不同民族風(fēng)俗習(xí)慣講解，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同民族風(fēng)情，穿上不同民族的服飾，基于不同民族風(fēng)情、服飾等的展示基礎(chǔ)上幫助整體學(xué)生快速進(jìn)入到不同民族風(fēng)俗習(xí)慣以及特色文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的了解。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

首先在課堂上使用多媒體教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，同時(shí)喚起學(xué)生的注意，同時(shí)激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生獲取知識(shí)、探究課文內(nèi)容的欲望，就可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)"印度"這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)形象的印度水旱災(zāi)害一系列的圖片展為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的印度氣候的情境，如果只是枯燥地講解課文內(nèi)容，課堂肯定會(huì)枯燥煩悶，學(xué)生肯定學(xué)不下去，課堂效果不理想。

其次在課堂上用視頻引入情境在教學(xué)中借助音樂(lè)形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。在地理教學(xué)中，把音樂(lè)與文字兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。但在音樂(lè)的選擇上，要注意音樂(lè)與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，二者必須和諧統(tǒng)一，這樣就會(huì)獲得意想不到的效果。例如《西游記》歌曲耳熟能詳，當(dāng)時(shí)的唐僧師徒是到哪里去取經(jīng)的？那當(dāng)時(shí)唐僧為什么要到那里去取經(jīng)呢？以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)印度的興趣。在教學(xué)七年級(jí)地理下冊(cè)《印度》這一課時(shí)，先播放《敢問(wèn)路在何方》這首西游記的歌曲，并設(shè)問(wèn)這是哪部電視劇中的主題歌。學(xué)生回答后，我又以《西游記》中的另一首歌曲《天竺少女》配合印度舞蹈、名勝古跡等圖片播放，使學(xué)生很快進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)情境。又例如在學(xué)習(xí)臺(tái)灣這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，以《阿里山的姑娘》這周歌曲引入，很快帶學(xué)生融入到臺(tái)灣的民族風(fēng)情中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融入臺(tái)灣的情境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

最后運(yùn)用圖物，再現(xiàn)情境。初中地理教材，許多內(nèi)容都是圖文并茂的，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用掛圖、插圖、多媒體投影、照片、剪貼畫(huà)等再現(xiàn)課文描述的情景，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、分析理解能力的有效手段。教學(xué)中，不僅可以充分運(yùn)用圖片、實(shí)物再現(xiàn)情境，而且注重給靜止的畫(huà)面增添動(dòng)的感覺(jué)。讓學(xué)生靜中看到動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外。

例如，講到不同地區(qū)的地域文化的內(nèi)容時(shí)，可以播放不同風(fēng)格的音樂(lè)，展示不同地區(qū)的特色文化，如東北黑土文化區(qū)有二人轉(zhuǎn)、內(nèi)蒙古草原文化區(qū)的馬頭琴、新疆荒漠-綠洲文化區(qū)的新疆歌舞、四川盆地文化區(qū)的川劇變臉，青藏地區(qū)的藏民的鍋莊舞、云南傣族的孔雀舞等。學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》，書(shū)中的插圖是靜止的，采用模型演示、幻燈或多媒體，設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)的“地球的自轉(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”，將使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)暢想的空間，再因勢(shì)利導(dǎo)地講解，使學(xué)生的空間思維能力得以提高。由于在特定的情境中，學(xué)生有了思維活動(dòng)的依托，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象的翅膀，必將加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)也潛移默化中提高了各方面的素質(zhì)。

初中地理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率最為行之有效的一種教學(xué)手段，其充分圍繞學(xué)生的課堂主體位置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況等合理設(shè)置課堂教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成以及自主探究性學(xué)習(xí)能力的提升都能夠起到重要的促進(jìn)作用，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上才能保障情境教學(xué)法教學(xué)價(jià)值最大化發(fā)揮的實(shí)現(xiàn)。

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