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        讓詞語教學(xué)“活”起來

        2020-08-27 07:20:24陳學(xué)艷
        文理導(dǎo)航 2020年27期
        關(guān)鍵詞:插圖低年級(jí)生活

        陳學(xué)艷

        【摘? 要】正確理解詞語是閱讀與寫作的基礎(chǔ),在低年級(jí)詞語教學(xué)中,教師應(yīng)避免讓學(xué)生機(jī)械學(xué)詞的教學(xué)方式,而應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、啟發(fā)想象、借助插圖、聯(lián)系生活五方面入手,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣,豐富學(xué)生的詞匯量,讓詞語教學(xué)變得靈活、有趣。

        【關(guān)鍵詞】低年級(jí);詞語教學(xué);生活;插圖

        對(duì)低年級(jí)語文課堂中的詞語理解,個(gè)人認(rèn)為應(yīng)拋棄教師洋洋灑灑的解說,要選擇適合學(xué)生的方法,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語去體會(huì)詞語的情感,品味詞語的內(nèi)涵,開掘詞語的深度,提升詞語的功效,才能讓詞語成為學(xué)生言語表達(dá)的鮮活元素。那么,如何開啟這扇大門,提高學(xué)生的詞語理解水平呢?下面就談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些粗淺的想法。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,品讀領(lǐng)會(huì)

        部編版低年級(jí)的教材集知識(shí)性與趣味性于一體,教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,采用孩子們喜聞樂見的表演方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生部分的感官與肢體。如,在教學(xué)一下《四個(gè)太陽》理解“邀請(qǐng)”一詞時(shí),

        師:秋天,那么多果子熟了,你能做熱情好客的落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗香甜的水果嗎?(老師給孩子戴上落葉的頭飾)你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢?

        生:我想邀請(qǐng)小蜻蜓。

        師:小落葉,你想怎么邀請(qǐng)它?請(qǐng)它做什么呢?

        生:小蜻蜓,甜甜的蘋果熟了,我請(qǐng)你來嘗一嘗吧!

        師:你真有禮貌,用上了“請(qǐng)”字。你還想邀請(qǐng)誰呢?再想想!

        生:小朋友,黃澄澄的梨熟了,甘甜多汁,請(qǐng)趕快來摘一個(gè)嘗嘗吧!

        師:你既有禮貌,又很熱情!

        借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),能更深刻地理解詞語。同時(shí),在表演過程中,學(xué)生的心靈得到放飛,想象得到展現(xiàn),創(chuàng)造力得到開發(fā)。

        低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差,有時(shí)在理解難懂詞語時(shí)一知半解,這時(shí),教師便可借助現(xiàn)代化的多媒體,將詞語所表達(dá)的意思、意境直觀地展現(xiàn)在孩子們眼前,可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為形象,能更準(zhǔn)確、生動(dòng)地理解詞語的意思。如,在教學(xué)一下《我多想去看看》時(shí),孩子們對(duì)“雄偉的天安門”、“美麗的天山”、“潔白的雪蓮”比較陌生,在生活中也不常見到,這時(shí),老師精心準(zhǔn)備相關(guān)圖片用課件一一展現(xiàn)在孩子們面前,讓他們更直觀地感受到“天安門”的“雄偉”、“天山”的“美麗”、“雪蓮”的“潔白”,從而更能激發(fā)“我”想去看看的強(qiáng)烈愿望。

        二、聯(lián)系上下文,融會(huì)貫通

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第一學(xué)段閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué),這樣說的:“結(jié)合上下文和生活現(xiàn)實(shí)了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。”可見,在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí),聯(lián)系上下文是一個(gè)非常有效又實(shí)用的方法。這也是高年級(jí)中常用的理解詞語的方法。因此,教師應(yīng)深入鉆研教材,吃透文本,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味文本,在閱讀中理解詞語。

        如在教學(xué)部編版一下《樹和喜鵲》第一、二小節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生說一說你認(rèn)識(shí)了一棵怎樣的樹、一只怎樣的喜鵲。學(xué)生很容易找到“孤單”一詞,緊接著,我讓學(xué)生圈一圈從哪些詞語體會(huì)到樹和喜鵲“孤單”的。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,找到了“一棵樹”、“一個(gè)鳥窩”、“一只喜鵲”,抓住三個(gè)“一”很容易體會(huì)到它們的孤單。接著,通過讀句子,抓住連續(xù)三個(gè)“只有”,把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較閱讀,讓學(xué)生想象喜鵲的心理,感受到它們無人陪伴的“孤單”。這樣,老師隨機(jī)總結(jié),孩子們,你們看,在理解“孤單”一詞時(shí),我們就可以用聯(lián)系上下文的方法?!笆谌艘贼~不如授人以漁”,相信這樣的訓(xùn)練會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)大有益處。

        在教學(xué)中,我們要將詞語的理解與文本緊密結(jié)合,一字一句總關(guān)情,一詞一言總含意,教師只有帶著孩子們走入文本,深入文本,才能品讀出詞語的意思,觸摸到文字背后的情感。

        三、啟發(fā)想象,鮮活形象

        愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。”喜歡想象是低年級(jí)學(xué)生最明顯的特點(diǎn),在低年級(jí)語文教材中,一些抽象的詞語學(xué)生理解起來比較困難,這時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,從而拉近學(xué)生與詞語的距離,將抽象的詞語形象化,在學(xué)生的腦海中顯得更加鮮活。

        在教學(xué)二上《坐井觀天》一課時(shí),課文中有一句話“天無邊無際,大得很哪!”在學(xué)習(xí)“無邊無際”一詞時(shí),如果教師讓學(xué)生說說詞語的意思,大部分孩子只能從字面意思上感覺到“無邊無際”是“很大”的意思,這樣的教學(xué),學(xué)生也能理解詞語的意思,但是難免會(huì)喪失詞語學(xué)習(xí)的趣味與情味,也顯得干巴巴的。此時(shí),教師便可創(chuàng)新思維,讓學(xué)生想象一下“無邊無際”這個(gè)詞語的范圍,在老師的鼓勵(lì)下,孩子們通過想象,眼前浮現(xiàn)出了藍(lán)天白云,浮現(xiàn)出了大樹高山,浮現(xiàn)了一望無邊的草原……就這樣,無邊無際、沒有邊際在孩子們的頭腦中顯得更加豐滿形象,為學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)增添了幾分魅力。

        四、借助插圖,豐富理解

        部編版教材的插圖是教材編者根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)精心安排繪制的,它具有形象性、直觀性的特點(diǎn)。因此,利用好插圖,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有助于提高學(xué)生的觀察力和理解力。

        《樹和喜鵲》是作家金波寫的一篇童話故事,文中的三張插圖不僅生動(dòng)形象,還很巧妙地對(duì)應(yīng)著文中的內(nèi)容。在市級(jí)比賽中,我聽到葛老師教學(xué)《樹和喜鵲》,她在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí),充分地利用了本課的插圖。她讓學(xué)生觀察第一幅插圖,孩子們很快發(fā)現(xiàn),這里只有一棵樹、一只鳥窩、一只鳥。緊接著,她讓學(xué)生想一想:那你們覺得它們的心情如何呢?學(xué)生們都體會(huì)到一棵樹孤零零的、一只鳥太沒意思了,進(jìn)而體會(huì)到“孤單”的意思。然后,她又利用第二幅“好多好多樹”、“每個(gè)鳥窩里都有喜鵲”的插圖,點(diǎn)撥學(xué)生理解了“鄰居”、“快樂”的含義。

        可以說,巧妙地運(yùn)用課文插圖進(jìn)行教學(xué),既能達(dá)到理解詞語、發(fā)展語言的目的,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。

        五、聯(lián)系生活,喚起體驗(yàn)

        生活是語言的源泉。低年級(jí)的學(xué)生盡管年紀(jì)比較小,但也有自己的生活經(jīng)歷,在理解詞語時(shí),教師不能僅僅依靠講解,要精心鉆研讀教材,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,勾起學(xué)生的生活記憶,讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中識(shí)記字詞、習(xí)得理解詞語的方法。

        在教學(xué)一上《明天去遠(yuǎn)足》理解“潔白柔軟”一詞時(shí),我先出示云朵的圖片,讓學(xué)生初步理解“潔白柔軟”的意思。接著,我讓學(xué)生回憶:“在你們的生活中有哪些東西是潔白柔軟的?”學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn),找到生活中相對(duì)應(yīng)的食物,如棉花糖、蠶絲被等。

        在教學(xué)二下《蜘蛛開店》理解“寂寞”一詞時(shí),我從字的結(jié)構(gòu)偏旁,讓學(xué)生理解到“寂寞就是孤單冷清”,緊接著,我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說一說什么時(shí)候感受到“寂寞”。孩子們一下子打開話匣,有的說:“我一個(gè)人待在家里時(shí)覺得寂寞”;有的說:“下課后,其他小朋友打打鬧鬧,我一個(gè)人玩時(shí)”……“那寂寞的你們會(huì)找些什么事情做呢?那寂寞的蜘蛛想要做什么?”這樣,教師通過回憶自身“寂寞”的經(jīng)歷,喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),從而與“寂寞”一詞搭建了理解的橋梁。

        在教學(xué)中,教師可將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué),這樣不僅讓學(xué)生更深刻地理解詞語,還能豐富學(xué)生的想象積累,讓這些詞語在孩子們的腦海中頓時(shí)鮮活起來。

        理解詞語是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的閱讀能力,因此,在教學(xué)過程中,有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行詞語教學(xué),采取各種各樣,豐富多彩的方法,這樣才能吸引學(xué)生的注意力,從而使教學(xué)收到事半功倍的效果,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語的世界,讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素,從而提升語文的生命力。

        (江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué),江蘇 蘇州 215134)

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