張云芝

【摘 要】CAD制圖在物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用必須要有一定的“抓手”，必須置于立德樹人的大前提下，如課前學(xué)習(xí)，兼顧全體，盡顯人文姿態(tài);課中交流，自主合作，培養(yǎng)質(zhì)疑精神;課末拓展，打破邊界，豐富物理素養(yǎng)。立德樹人視域下的物理翻轉(zhuǎn)課堂“翻出”的不僅僅是知識和技能，更是成功所不可或缺的“閃閃發(fā)光”的人性和德性。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;CAD制圖;翻轉(zhuǎn)課堂;以生為本;自主合作;拓展延伸

物理學(xué)習(xí)，并非僅僅是冰冷的知識、技能、法則和公式。新的課改理念下，物理學(xué)習(xí)還可以是品性的純化和德性的滋養(yǎng)。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂背景下，物理學(xué)習(xí)更應(yīng)該是集知識、情感與價值觀于一體的多軌道。的確，在我們?yōu)橹R掌握和技能提高而歡呼的同時，對人的尊嚴(yán)和價值的重視也應(yīng)提到重要議事日程中;在我們?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的“高效性、交互性與個性化”而欣喜的同時，也應(yīng)該更加注重學(xué)生精神大廈的建造和心靈世界的關(guān)懷——不僅僅“翻轉(zhuǎn)”出知識，也“翻轉(zhuǎn)”出好的德性。

理工中等專業(yè)學(xué)校物理學(xué)科中的CAD制圖教學(xué)正是進行“立德樹人”的典范教材。關(guān)鍵就在于教師如何盤活教材中的德育因子，如何重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂中的人文生態(tài)，如何重建每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價值觀和情感世界的問題?？梢哉f，教師人文姿態(tài)展現(xiàn)得愈徹底，學(xué)生精神滋養(yǎng)也就愈到位。教師應(yīng)在課前學(xué)習(xí)，兼顧全體，盡顯人文姿態(tài);課中交流，自主合作，培養(yǎng)質(zhì)疑精神;課末拓展，打破邊界，豐富物理素養(yǎng)。

一、課前學(xué)習(xí)，兼顧全體，盡顯人文姿態(tài)

都知道，翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”二字：課前在家進行視頻學(xué)習(xí)。這意味著課前微視頻的精心制作不可或缺。一是課前微視頻要有針對性，盡可能針對那些學(xué)困生，針對學(xué)生的真實學(xué)情，針對教材的真實編排。二是要有聚焦性，不僅僅時間上短小（八到十分鐘），而且內(nèi)容上要相對集中。就理工中等專業(yè)學(xué)校物理學(xué)科中的CAD制圖教學(xué)而言，不是涵蓋所有的知識點，而是選擇其中最有意義的，難度較大的，學(xué)困生感到吃力的那一部分;三是要有創(chuàng)新性，比如不僅僅是針對知識點的微視頻，也應(yīng)該是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、人文生態(tài)重構(gòu)方面的微視頻。比如，僅僅是“只要你堅持，就一定會取得成功”這樣的提醒，就盡顯教師的人文姿態(tài)，更重要的是給予處于課前學(xué)習(xí)中的學(xué)生以一份莫名的鎮(zhèn)定與希望。

以軸承座的三視圖教學(xué)為例，如何繪制底板，如何巧妙繪制圓筒和支撐板的三視圖，如何在凸臺和肋板上下功夫，軸承座的三視圖又如何制作，其中的投影規(guī)律如何，平面體和曲面體的三視圖如何區(qū)分，相貫線和截交線又如何區(qū)別并繪制，等等實在是個“巨大”的問題，尤其是對于學(xué)困生，不通過反復(fù)的視頻欣賞和操作是無法完成的。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以解決這一問題。教師可針對這個內(nèi)容制作課前微視頻，分為主學(xué)習(xí)單和子學(xué)習(xí)單，分門別類講解其中的知識點，之后利用家長微信群或QQ家長群推送給學(xué)生，使其“學(xué)有所依”，并在“回放、暫停、反復(fù)”等操作中吃透知識點。

教師不是把微視頻推送給學(xué)生就“大功告成”，而是通過微信或QQ進行遠(yuǎn)程了解、指導(dǎo)、矯正。尤其對于學(xué)困生，更要“分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之”?；蛟S學(xué)習(xí)或制作過程中學(xué)生會有錯誤和遺憾發(fā)生，一定會有反復(fù)觀看和操作后還是不得要領(lǐng)的挫敗感，當(dāng)然也有數(shù)次實驗后希望的曙光出現(xiàn)后的驚喜與精彩，這一切恰恰是鍛煉學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、堅持不懈、責(zé)任心”等的大好契機。當(dāng)學(xué)生由“蹙眉”轉(zhuǎn)向“驚喜”，由“懵懂”轉(zhuǎn)向“頓悟”，由“輕易放棄”轉(zhuǎn)向“永不放棄”，知識和德性的種子同時扎根在學(xué)生的心底深處，何樂為不為呢？

二、課中交流，自主合作，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

課前微視頻的自學(xué)告一段落之后，剩下的就是課中的交流。一方面，一定要以生為本，力爭讓每一個學(xué)生尤其是學(xué)困生得到交流匯報的機會;另一方面還要有效控制匯報的人數(shù)和時間，盡量避免無效匯報、雷同匯報和空洞匯報;第三還要進行有意義、有甄別的分析與質(zhì)疑，防止一味的“好好好”和一味的“差差差”，防止兩極分化。好就是好，不好就是不好，質(zhì)疑的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神，而這，恰恰是“立德樹人”工程中不可或缺的一環(huán)。

以“簡單平面圖形的繪制”項目為例，可以通過AutoCAD軟件直線繪制和修剪編輯。課堂內(nèi)化階段，不妨將班級學(xué)生分成四個小組，在民主集中前提下討論繪圖工具、繪圖計劃以及抄繪的方式，有的認(rèn)為：“還是先繪制后測量吧。”另一個反對：“先測量再繪制?！钡谌齻€同學(xué)“和稀泥”：“邊測量邊繪制?！标P(guān)于主視圖的表達也應(yīng)充分讓小組內(nèi)的學(xué)生進行談?wù)?，之后再進行必要的分工及合作。

在此過程中，特別要注意對于那些另類的、或不成熟的、自主自悟的等，不能一棍子打死?！澳苷f說，你為什么這么設(shè)計嗎？”“我想，你之所以這樣，一定有你自己的原因，對吧？說出來！”“正確也罷，錯誤也罷，這種堅持不懈，這種團結(jié)協(xié)作，這種禮讓他人的精神是值得肯定的”……實踐證明，這樣的正向激勵給予學(xué)生濃濃的正能量，使之朝著知識的深處挺進，在收獲知識技能的同時，也收獲著德育的“維他命”。

三、課末拓展，打破邊界，豐富物理素養(yǎng)

好的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生向“深處漫溯”。所謂“深處”既指知識的深處，也指德性的深處。的確，僅僅理解到知識的深處是不夠的，其間操作經(jīng)驗的積累、探索之光的閃爍、反饋習(xí)慣的養(yǎng)成，構(gòu)筑起更加絢麗多姿的拓展空間。而這，不僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的需要，更是立德樹人的需要。

仍以軸承座的三視圖教學(xué)為例，課堂內(nèi)化階段結(jié)束之后，可以發(fā)一份自評表，看看自己“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”得如何，還可以把教材自學(xué)和微課助學(xué)的情況進行比較，更可以把互作互評和在線測學(xué)結(jié)合起來，分析其中的成功得失。有的說：“一開始，我的視圖就選擇得不好，所以效果不盡人意。”有的說：“比例確定好，圖幅大小合適，最后的效果就好?！庇械恼f：“最后一定要正確標(biāo)注尺寸，最后高質(zhì)量地完成任務(wù)?！边€有的說：“草圖繪制較粗糙，所以后續(xù)結(jié)果也就不理想……”在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)重新繪圖，并在合適時間進行成果分享與互評。

分享與互評中，仍然應(yīng)該堅持以生為本之理念，力求每一個學(xué)生尤其是學(xué)困生有“上上鏡”的機會。那種優(yōu)等生處于中心光環(huán)四射，學(xué)困生處于邊緣無人問津的現(xiàn)象是要不得的，要真正讓每一個學(xué)生都“得到課堂的照料”，得到老師的“照料”，得到現(xiàn)代化技術(shù)的“照料”，得到家長的“照料”?；诖?，我們把學(xué)生二次繪制的軸承座的三視圖制作成美篇或微視頻上傳到了QQ或微信家長群，讓更多的人互相欣賞、點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)，讓那些因為有病或有事而請假的莘莘學(xué)子在家也能目睹到學(xué)校課堂的教育痕跡或?qū)W生作品，讓教育的正效應(yīng)充盈到更大的時空內(nèi)。

從高效的課前微視頻制作到自主合作的課中交流，再到余音裊裊的課末拓展，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間的不斷敞開，彰顯著我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)歷程的正確把握，彰顯著我們對學(xué)生課前或課后學(xué)習(xí)的充分信任，更彰顯著我們對于立德樹人的成功滲透。做精做實做細(xì)這一切，對于學(xué)科教學(xué)中的多維發(fā)展、德育滲透和內(nèi)涵式改革意義重大，對于學(xué)生的全面成長更是意義重大。但愿，立德樹人視域下的物理翻轉(zhuǎn)課堂“翻出”的不僅僅是知識和技能，更是成功所不可或缺的“閃閃發(fā)光”的人性和德性。

【參考文獻】

[1]王玉鳳.翻轉(zhuǎn)課堂的三重境界[J].中小學(xué)教育，2018，（8）：45

[2]常麗娜.微課不“微”，小課堂大智慧[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017，（9）：33

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《立德樹人視域下建構(gòu)高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的策略研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1684）

（甘肅省金昌市理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 金昌 737100）