祝志烽

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的意識與能力。STEM教育理念強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力意義重大，因此應(yīng)注重運用STEM教育理念指引小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);STEM教育理念;教學(xué)策略

STEM教育理念中，數(shù)學(xué)是技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具，其重要性不言而喻。在STEM教育理念下實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時應(yīng)做好該理念內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點積極轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，既要重視基礎(chǔ)知識的講解，又要圍繞所學(xué)積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識重要性，同時提高其應(yīng)用意識以及分析、解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)授課中鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，是STEM教育理念的重要內(nèi)容之一，與傳統(tǒng)的直接將問題展示給學(xué)生有所不同。該種方法需要學(xué)生認真分析問題情景，提取有用的信息，進而調(diào)動頭腦中已學(xué)的數(shù)學(xué)知識加以解決。為提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，授課中不是直接地講解數(shù)學(xué)知識，而是先拋出一個問題，鼓勵學(xué)生分析要解決這一問題該應(yīng)用哪些數(shù)學(xué)知識，如此再開展數(shù)學(xué)知識的講解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

授課中可拋出如下情境，要求學(xué)生提煉出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試著進行解答：如下圖所示，小貓咪A、B、C、D、E、F排隊，依次從貓媽媽手中領(lǐng)魚干，領(lǐng)完后再到隊尾繼續(xù)排隊領(lǐng)，若貓媽媽共有278條魚干，則最后一個領(lǐng)到魚干的小貓咪是____。

該情景較為有趣，能很好地激發(fā)學(xué)生的思考熱情。該情境講述的是貓媽媽發(fā)魚干的事情，但認真分析可知，小貓咪排隊的過程具有一定的周期性，因此該情境實際上是考查學(xué)生對周期知識的理解以及靈活應(yīng)用能力。顯然，根據(jù)所學(xué)的周期知識可知，278÷6=46……2，表明小貓咪領(lǐng)魚干共進行了46輪，還剩2條魚干。顯然，最后一個領(lǐng)到魚干的小貓咪是B。通過該情境的講解，使學(xué)生認識到將給出的情景提煉成數(shù)學(xué)問題是解題的關(guān)鍵，為其以后的學(xué)習(xí)與解題帶來良好的啟發(fā)。

二、注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生解決問題

STEM教育理念下，數(shù)學(xué)是解決技術(shù)、工程問題的重要工具，應(yīng)使學(xué)生認識到應(yīng)從相關(guān)的情景中提煉出數(shù)學(xué)問題，因此在授課中應(yīng)做好相關(guān)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠找到解決問題的突破口，增強其運用數(shù)學(xué)知識解決問題的自信。一方面，從相關(guān)的情景中提煉出數(shù)學(xué)問題后，認真分析已知參數(shù)和要求解的參數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建已知和未知參數(shù)之間的橋梁，為問題的解決做好鋪墊。另一方面，當(dāng)學(xué)生找不到解決問題的思路時，應(yīng)注重給予適當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠避開一些無用信息的干擾，把握問題的本質(zhì)，運用相關(guān)數(shù)據(jù)知識加以解決。

授課中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生遇到該問題不知如何解答：修路隊承擔(dān)了修一條公路的任務(wù)。原計劃每天修720米，實際每天比原計劃多修80米。實際修的差1200米就能提前3天完成，這條公路全長多少米？

該題目較一般的工程性問題難度大，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，授課中可給予學(xué)生引導(dǎo)，即要求學(xué)生思考實際提前修路的長度是多少。顯然，根據(jù)“實際修的差1200米就能提前3天完成”不難算出，實際提前修的長度為720×3-1200=960米。而實際每天比原計劃多修80米，因此實際所用的天數(shù)為960÷80=12天。則該條路的全長為（720+80）×12+1200=10800米。通過該題目的引導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的自信，而且使其掌握了相關(guān)的破題技巧，一定程度上提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答工程類問題的能力，獲得了滿意的授課效果。

三、結(jié)合實驗，培養(yǎng)主動建構(gòu)意識

在STEM教育理念中，工程與數(shù)學(xué)之間是密不可分、共同發(fā)展的關(guān)系，不可單獨孤立。建構(gòu)主義認為“知識是基于經(jīng)驗的主動建構(gòu)”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深認識，理解知識深層含義，掌握知識，從而幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成主動建構(gòu)。

如長方體表面積的計算，學(xué)生已有長方體的初步認識和平面圖形面積計算兩個知識基礎(chǔ)。教學(xué)中，小組協(xié)作，讓學(xué)生動手做一個長方體模型。學(xué)生要設(shè)計好6個面拼接，設(shè)計6個面的過程就完成了長方體特征這一知識點的建構(gòu)與內(nèi)化。在經(jīng)歷完整的制作過程后，通過觀察和總結(jié)，學(xué)生認識到長方體表面積即6個面面積之和。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實際操作中，所用材料的面積會大于長方體表面積（組裝時，各個面需要留出接頭）。學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系與區(qū)別，使其對知識點的理解進一步深化。

綜上所述，STEM教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更要認識到數(shù)學(xué)知識的工具性，積極采取有效措施，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并做好解決問題中的點撥，使其少走彎路，提高自信。

【參考文獻】

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