萬嘉新

摘??要：首先對小學生質(zhì)疑能力基本概念進行簡單闡述，繼而分別從內(nèi)在因素及外在因素兩個層面上，詳細介紹能夠?qū)W生質(zhì)疑能力產(chǎn)生直接影響的各要素。以此為前提，綜合相關調(diào)查結果加以論述，最后重點討論如何基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力，最終打造出一個高效課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0005-02

現(xiàn)代教育一大要點就是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使其勇于提問、善于提問，這也是學生圍繞教學內(nèi)容展開思考的前提基礎，顧明遠曾指出，不會提問的學生不能稱之為真正意義上的好學生。核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂教學，應秉持著以人為本理念，全方位增強學生創(chuàng)新與質(zhì)疑能力。

1.質(zhì)疑能力

教育領域內(nèi)涉及到的學生質(zhì)疑能力，指的是培養(yǎng)學生敢于思考，養(yǎng)成自主學習的好習慣，引導其自由探究與摸索數(shù)學真理，大膽假設并解決問題。日常教學過程中，教師根據(jù)學生當前年齡段的身心特點，借助最為適宜的教學手段，鼓勵學生結合自身已掌握知識，提出當前學習中存在的疑惑，最終形成便于理解的新觀點、新思路，這一過程并非在短時間內(nèi)即可完成的，必須經(jīng)過長時間摸索方可實現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)個人觀點與他人觀點存在不一致時，多渠道尋求可支持自身思想的依據(jù)，形成質(zhì)疑習慣，但必須注意一點：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)根本目的在于強化學生創(chuàng)新意識，不可一味苛責，僅是為了尋求問題而提問。旨在增進學生對數(shù)學問題的敏感性，由理論聯(lián)系至實際，對生活各物始終抱有好奇心理，以獨特見解提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

圍繞質(zhì)疑能力展開的研究并不少見，但學術界尚未形成質(zhì)疑能力定義的統(tǒng)一說法，但各學者普遍認為勇于提問是質(zhì)疑能力的初步體現(xiàn)與關鍵標志，將質(zhì)疑素養(yǎng)視為兩方面，其一為挑戰(zhàn)權威，其二為做出假設展開提問。還有人表示質(zhì)疑能力意味著學生有序提出高價值問題，本質(zhì)上來講屬于學生個人心理特征的一種，但無論是何種說法，全部將質(zhì)疑能力看作是促進學生綜合發(fā)展的重要組成。

2.影響小學生質(zhì)疑能力的因素

考慮到小學生身心特點，其個體成長過程中較容易受到多

方面因素影響，此種影響不僅體現(xiàn)在日常行為表現(xiàn)上，更在思維方式上有所反映?？偨Y起來，能夠?qū)πW生數(shù)學質(zhì)疑能力產(chǎn)生明顯影響的因素，可以歸納為兩大部分，即為內(nèi)在因素與外界因素，大致如下：

（1）內(nèi)在因素

第一，認知水平。

質(zhì)疑是思維活動的衍生物，學生是否具備較強的質(zhì)疑能力，在某種程度上取決于其知識儲備情況。一般來說，小學生認知能力與思維能力尚處于初期發(fā)展階段內(nèi)，尤其以抽象思維為首，更是嚴重不足，想要小學生在數(shù)學課堂上及時提出高價值問題，作出針對性質(zhì)疑，可以說是比較困難的，上述原因就直接引發(fā)了小學生無法提出問題的現(xiàn)象。

第二，學習熱情。

俗語說，興趣是最好的教師，根據(jù)相關研究顯示，兒童好奇心理遠遠多于成年人，求知欲同樣如此，數(shù)學知識學習初期，小學生的興趣最為濃厚，熱情高漲，但由于個體接受能力不同，差異性明顯，久而久之便出現(xiàn)了不同程度上的分化。接受能力強，此過程中得到的滿足感與成就感越大，學習主動性越明顯;反之，接受能力差，此過程中非但無法獲取更多的成就感，反而可能產(chǎn)生挫敗感，學習熱情大幅下降。

第三，心理特點。

心理學家將個人性格劃分成為兩種，即為外傾型與內(nèi)傾型，前者思考深度較淺，但語言表達能力突出，后者語言表達不佳，但善于進行深度思考。質(zhì)疑能力培養(yǎng)的主要目的在于引導更多的學生，積極主動參與到教學活動中，但多數(shù)人員均存在認知誤區(qū)，認為學生不發(fā)聲便是未思考。

第四，質(zhì)疑方法。

多數(shù)學生并未較好的掌握基本質(zhì)疑方法，曾有人對此進行過相關調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分的小學生表示，不知如何在課堂上將個人存在的疑惑完整的表達出來，教師對其表述更是不知所云，也未專門鍛煉學生的質(zhì)疑方式。

（2）外在因素

第一，家庭因素。

我國傳統(tǒng)文化強調(diào)含蓄內(nèi)斂，不可驕縱張揚，部分家長對學生進行家庭教育時，曲解了這一觀點，片面的認為當自身與他人存在差異時，個人便被歸入到“異類”中，嚴重限制了質(zhì)疑能力的形成與發(fā)展。再加上多數(shù)家長均會將學生學習成績作為衡量教育效果的唯一指標，僅僅是側(cè)重于對知識的掌握，忽視了過程對學生個體的影響。

第二，學校因素。

新時代背景下，教師仍沿襲著傳統(tǒng)教學模式，只注重講教，始終占據(jù)著主體地位，對質(zhì)疑能力的作用認知十分有限，在某些層面上來講，學生不具備充足的質(zhì)疑時間與環(huán)境。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑能力的措施

（1）傳授質(zhì)疑方法

一個人如若長期處于被動學習的狀態(tài)中，即使有可能取得成績，但勢必無法全面發(fā)揮出潛能，以天性爭取成績最大化，換句話說，教育既可以增強創(chuàng)造能力，也可對其起到抑制作用。學會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑始終都是個體獨立與自信的反映，步入社會后，此種表現(xiàn)更是直接影響著個人發(fā)展。基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學，教師最為首要的就是引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，務必使其深刻認識到自己一直擁有質(zhì)疑的權利。

以人教版小學數(shù)學“加法與減法”教學為例，確保學生全面掌握本課重點，明晰數(shù)字加減法概念與方法后，教師為其設置問題“1+1=？”學生快速回答出正確答案“2”.繼而教師鼓勵學生運用發(fā)散式思維，以小組合作的方式討論，站在其他角度講，1+1是否有可能得出其他計算結果？諸如此類，教師對勇于質(zhì)疑的學生提出表揚，并給予一定肯定與適當獎勵，在班級范圍內(nèi)選出“數(shù)學小精靈”“數(shù)學之星”，盡可能激發(fā)學生質(zhì)疑熱情與數(shù)學學習興趣，使其由以往的被動質(zhì)疑逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑。

（2）創(chuàng)設質(zhì)疑情境

心理學研究證明，逐步引導學生形成心理上的沖突，有助于從整體上調(diào)動學生學習積極性與主動性，以更加活躍的姿態(tài)投入到學習中來，從而進一步激活學生發(fā)散思維。小學數(shù)學教師可挖掘一切可用資源，合理設計教學方案，創(chuàng)設與本次教學相關情境，促使學生身臨其境，加深對知識的理解。在小學數(shù)學“有多重”教學過程中，由于小學生初次接觸到重量單位，對其具體所指尚存在著模糊之處，教師舉例說明“一只大象約有兩噸重”，而此刻學生無法做出正確理解，這是由于教師所舉出的案例與學生生活較遠，學生難以將其聯(lián)系至一處。

以人教版小學數(shù)學“商數(shù)”教學為例，教師創(chuàng)設了“小猴子分桃子”的教學情境，順利的展開了課堂導入。孫大圣為花果山的小猴子帶來了美味的蟠桃，孫悟空提出要將8個桃子平均分給2只小猴子，小猴子表示太少，孫悟空再一次提出要將80個桃子平均分給20只小猴子，小猴子還是不滿意，最后孫悟空表示要將800個桃子平均分給200只小猴子，小猴子們這才作罷，但孫悟空卻笑了，請根據(jù)自己的理解，說說孫悟空為什么笑？問題一出，學生便展開熱烈討論，最終教師對學生觀點進行歸納總結，點出“商不變”這一主旨。

（3）理論聯(lián)系實際

新課標要求數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，這就要求小學數(shù)學教師在把握好數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎上，將知識理論引入實際生活，提升學生興趣，注重觀察生活，用以實踐。

以人教版小學數(shù)學“倍的認識”為例，教師發(fā)現(xiàn)學生并不具備精準全面的概念認知能力，無法較好的理解“倍數(shù)”的含義，教師由此作出如下解釋：雙十一期間，某店鋪衣服銷量為10件，褲子銷量為5條，此時衣服銷量是褲子銷量的兩倍。而后鼓勵學生進行舉例說明，加深對本課內(nèi)容的理解。

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力勢在必行，無論是從學生個體層面，還是教學目標實現(xiàn)層面上來看，均具有較強的現(xiàn)實意義，教師有必要積極探索新的教學方式，實現(xiàn)學生與教師的同步成長。

參考文獻

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