陳琳

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展和社會的迅速進步，作為全球通用語言之一的英語越來越普遍的應用于人們的日常生活和工作之中，為了更好的適應時代發(fā)展的要求，提高學生未來的競爭力，英語學習已然成為當前初中教學不可小覷的重要組成部分。值得關注的是，鑒于學生的知識水平、理解能力、知識接受能力和自我管理能力等方面的差異性，直接導致初中學生在進行英語學習和英語素養(yǎng)培養(yǎng)方面也存在著差異性?；诖?，在初中英語課堂教學中實施差異化教學，以便提高學生的英語素養(yǎng)便尤為關鍵。本人嘗試提出三點建議。以期能夠為初中英語課堂差異化教學有所幫助。

關鍵詞：差異化;英語素養(yǎng);初中

引言：所謂差異化教學，就是根據(jù)學生不同能力水平和知識接受狀況分層進行英語教學，從而有針對性的幫助學生提升自身的英語素養(yǎng)，這對于初中學生的英語學習大有幫助。當前鑒于主客觀因素的限制，差異化英語教學的實施還存在諸多不足，教師要切實做好如下工作，為初中英語課堂差異化教學奠定堅實的內外部基礎。

• 差異化預習目標設置，提升學生課前預習的有效性

正所謂“良好的開始是成功的一半”，教師要想更加有序有效的實施差異化的初中英語課堂教學，首先就要從課堂教學的開始著手，即做好差異化預習目標的設置，提升學生課前預習的有效性。具體說來，初中英語教師在進行課程預習內容布置時，要根據(jù)學生不同的英語水平和學習能力進行設置。比如教師在進行“What color is it？”這一單元的內容教學時，就可以進行差異化的預習目標設置。對于英語成績比較差，學習能力不強的學生，教師可以布置讓這部分學生熟練掌握課本內關于顏色的詞匯這樣的預習目標;對于英語成績中等，學習能力一般的學生，教師可以讓這部分學生熟練記憶課本中的顏色詞匯，對文章的對話任意選擇兩組進行練習這樣的預習目標;而對于英語成績好，學習能力強的學生，教師就可以要求這部分學生在上述基礎之上對課本的對話全面練習，搜集相關的閱讀材料增加知識儲備。這樣的差異化預習目標避免了一以貫之下學生們事倍功半的不利情況的出現(xiàn)，這對于提升學生的英語素養(yǎng)幫助很大。

• 差異化教學方式運用，引導學生積極進行英語學習

差異化教學方式的運用是實施差異化教學，提升學生英語素養(yǎng)的重要舉措，其在引導學生積極進行英語學習方面具有重要的意義和價值。傳統(tǒng)的講授方式無法適時考慮到每個學生的實際學習狀況，其對于學生英語學習能力的提升幫助十分有限，小組合作學習則是一種有效的差異化教學方式，教師可以根據(jù)學生的不同學習狀況進行小組劃分，把學習狀況大體一致的學生放在同一小組，這樣既便于同等水平的學生之間進行有效的溝通交流，減少因小組成員差異過大產生的不自信感，甚至是自卑感，又可以便于教師課堂教學目標的靈活設置。在此基礎之上，教師可以及時的了解不同層次學生的知識掌握情況，并進行及時的問題反饋，這對于差異化教學的有效實施，對于學生英語素養(yǎng)的提升大有裨益。

• 差異化激勵評價運用，激發(fā)學生英語學習自信心

差異化的激勵評價的運用也是推動初中差異化教學有效實施的重要舉措，其對于初中學生英語學習自信心的培養(yǎng)助益頗多。所謂激勵性評價，就是對于學生的英語課堂學習表現(xiàn)給予鼓勵與支持，做出一定的贊揚和肯定，從而在心理上給予學生向上的動力。差異化激勵評價要求教師之充分了解學生學習狀況和實際表現(xiàn)后加以運用。對于英語成績好，課堂表現(xiàn)積極的學生，教師要在肯定其成績的同時適當?shù)募右蕴狳c和鞭策，以防學生產生驕傲自滿的心理狀態(tài)，阻礙以后的英語學習。而對于英語成績有欠缺，課堂表現(xiàn)不足的學生，教師一方面要肯定其付出的努力，在此基礎之上適當?shù)牟扇】陬^鼓勵和肢體鼓勵相結合的方式，比如拍拍學生的肩膀，使學生充分感受到教師的關注、關心和關懷，從而更有信心的投身到英語課堂學習之中。這樣不同的評價方式和表現(xiàn)能夠有針對性的引導和幫助學生獲得英語成績的提升和能力的提高，其對于學生英語素養(yǎng)的提升也很有幫助。

初中英語課堂差異化教學的實施對于教師的有效教學和學生的有效學習都大有裨益。當然，不可否認的是，鑒于英語課堂教學時間、教學方式等多方面因素的限制和影響，當前初中英語教師在進行差異化教學時還存在著這樣或那樣的不足，這切實影響著學生英語素養(yǎng)的進一步提升。但只要教師能夠密切關注差異化教學的實施現(xiàn)狀和前景，竭力做好差異化預習目標設置，提升學生課前預習的有效性;差異化教學方式運用，引導學生積極進行英語學習;差異化激勵評價運用，激發(fā)學生英語學習自信心等方面的工作，為初中英語差異化教學的實施提供有力的支撐和保證，那么初中英語差異化教學必定能夠更加順暢的進行。

參考文獻：

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