崔穎

【摘 要】 我國基礎(chǔ)教育一直都存在著一個誤區(qū)，認為教學(xué)就應(yīng)該是教師多教，學(xué)生才能多學(xué)。事實上，真正的教學(xué)應(yīng)該是為了尋求一條教師少教、學(xué)生多學(xué)的途徑，教師因此能多一些思考的時間，學(xué)生也能因此多一些探索的路途。本文就從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“少教多學(xué)”出發(fā)，對于如何將課堂真正交還給學(xué)生提出一些個人看法，旨在在“少教多學(xué)”的教學(xué)探索中實現(xiàn)有效的可持續(xù)教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);少教多學(xué);自主

素質(zhì)教育的實施已經(jīng)有了一些年頭，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用更是如虎添翼，給數(shù)學(xué)課堂帶來了諸多的精彩，但是在對“少教多學(xué)”方面的嘗試和探索還存在很大的進步空間，很多教師不敢對學(xué)生放手，或者是對自己的引導(dǎo)教學(xué)缺乏足夠的自信。那么，如何做才能讓學(xué)生在“少教多學(xué)”中收獲到更多實用性的數(shù)學(xué)知識呢？

一、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主式學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在第一時間把握學(xué)習(xí)的重難點，可以實現(xiàn)對所學(xué)知識的大致了解，從而避免在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進度的情況。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中完成整個課前預(yù)習(xí)工作，他們不僅會對將要學(xué)習(xí)的概念和定理有準確的認識，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生還可以將教材中的例題做一遍，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升會有很大的幫助，當(dāng)然對新課知識的學(xué)習(xí)也起到了良好的領(lǐng)航作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)遵循著一定的順序和架構(gòu)。比如，在“有理數(shù)”一節(jié)就引出了“負數(shù)”的概念，在初中之前，學(xué)生對負數(shù)基本上沒有什么認識，那么在“有理數(shù)”的教學(xué)中，如何有效指導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)呢？我在上一節(jié)課的最后幾分鐘為學(xué)生勾畫了一個簡單的知識構(gòu)架：“同學(xué)們對‘0的認知是不是都是‘沒有的意思呢？那么，‘0℃是否代表了‘沒有溫度呢？很顯然不是的，‘零上3℃與‘零下3℃又該如何表示呢？同學(xué)們帶著這個問題去閱讀教材吧！你們一定可以從教材中找到解決問題的辦法?！眱H僅是為學(xué)生整理了一個簡單的框架，便激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，帶著問題去閱讀教材遠比毫無目的地閱讀要有效得多。當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠解決我在上一節(jié)課提出的問題，也就意味著學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了有效的預(yù)習(xí)效果，這對于“少教多學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)會有很大的推動作用。

二、課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作式學(xué)習(xí)

遵循著“少教所學(xué)”的教學(xué)模式，我盡可能將更多學(xué)習(xí)的機會留給學(xué)生，而不是讓學(xué)生被動地聽，被動吸取數(shù)學(xué)知識。小組合作是實現(xiàn)“少教多學(xué)”模式最簡單、最便捷的渠道。在教學(xué)中，將教學(xué)的重難點、復(fù)雜點、爭議點放到小組中去，鼓勵學(xué)生通過小組討論和合作將疑難點、爭議點理清、弄清。

例如，“分數(shù)的基本性質(zhì)”是初中數(shù)學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生最容易混淆的內(nèi)容，以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，很多學(xué)生都不能準確把握“分數(shù)的基本性質(zhì)”。在本次教學(xué)中，當(dāng)我再一次遇到同樣的教學(xué)難點時，我選擇了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，在小組合作模式下完成有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。分數(shù)的基本性質(zhì)可以表達成一句話“一個分數(shù)的分子和分母同時乘或除以同一個不為零的數(shù)，分數(shù)的值不變。”這句話并不長，卻暗藏了不少玄機，我沒有像以往一樣為學(xué)生梳理這句話的關(guān)鍵點，而是讓學(xué)生自己去討論、去探究，當(dāng)然，整個小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果也是非常樂觀的。學(xué)生基本上可以將“分數(shù)的基本性質(zhì)”的重點羅列出來，如有的小組率先提出了“我們小組認為最重要的是‘同時乘或除以，如果一個‘乘，一個“除以”，分數(shù)的基本性質(zhì)是不會成立的。”接著就有小組補充：“我們小組認為‘同一個也非常重要，如果乘和除以的數(shù)不同，就沒有什么意義了?！痹谛〗M學(xué)生的講解中，我逐一將幾個重點羅列在了黑板上，學(xué)生不僅能夠一目了然，心中也如明鏡一般清晰，從而實現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

三、課后鞏固，讓學(xué)生學(xué)會查漏式學(xué)習(xí)

正確的學(xué)習(xí)過程不僅包含了課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，更少不了課后的鞏固，即便學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果再好，如果在課后徹底將其拋擲一邊，便會導(dǎo)致前面的努力功虧一簣。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要配合查漏式的課后鞏固。

例如，在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時，經(jīng)過了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)對一元一次方程的運用有了基本的了解，在新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我給學(xué)生留了一個實踐性非常強的課后作業(yè)。學(xué)生在課堂上了解了打折銷售的一般過程，還需要在課后有效實踐和運用，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生深入日常生活中去，看到商場采用教材中提到的模式進行各種打折銷售的方式，學(xué)生的認識會更加深刻。在我的要求下，學(xué)生還將商場各種打折促銷模式用筆記錄了下來，并運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點加以分析和探究，找到了最佳的打折促銷方式。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，“少教多學(xué)”已然成為當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式，我們教師要敢于放手，通過正確的方式指導(dǎo)學(xué)生開展自主式、合作式和查漏式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上獲得長遠的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉志強.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2019（36）.

[2]茍玉榮.淺析先學(xué)后教模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2019（36）.