唐家寶

【摘 要】 本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”教學(xué)現(xiàn)狀，并從“感悟”“體驗(yàn)”“運(yùn)用”三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”教學(xué)有效性的提升提出了幾點(diǎn)建議，旨在優(yōu)化“計(jì)量單位”的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在“計(jì)量單位”的探究與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度理解、靈活運(yùn)用，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)量單位;現(xiàn)狀;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)量單位是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，以蘇教版數(shù)學(xué)教材為例，二年級(jí)下冊(cè)的《分米和毫米》、三年級(jí)上冊(cè)的《千克與克》、三年級(jí)下冊(cè)的《千米和噸》、五年級(jí)下冊(cè)中的《多邊形的面積》等內(nèi)容都與“計(jì)量單位”有關(guān)，由此可見，小學(xué)生在“計(jì)量單位”的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，需要數(shù)學(xué)教師加以重視。但是在傳統(tǒng)的“計(jì)量單位”教學(xué)中，教師更加傾向于“計(jì)量單位”的直接講述，緊接著就通過習(xí)題訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生記住并學(xué)會(huì)問題解答。但是在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生對(duì)各種“計(jì)量單位”的理解僅僅停留在教師所講述的理論層面上，無法將每一個(gè)計(jì)量單位與生活實(shí)際聯(lián)系起來。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)找出“計(jì)量單位”教學(xué)問題的有效改善策略，引領(lǐng)小學(xué)生走出“計(jì)量單位”學(xué)習(xí)的模糊狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”教學(xué)的有效之策

1.從生活經(jīng)驗(yàn)中“感悟”

對(duì)于小學(xué)生而言，貼近生活的或者是更加直觀的學(xué)習(xí)方式更有助于新知的理解與記憶，“計(jì)量單位”作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，貫穿于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終，在這種情況下，學(xué)好、學(xué)會(huì)“計(jì)量單位”就顯得尤為重要了?！坝?jì)量單位”本身就是源于生活，生活中處處都有“計(jì)量單位”，但是“計(jì)量單位”這一知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中若是單憑教師的講述，并不能做到真正理解。那么，此時(shí)教師應(yīng)從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尋找小學(xué)生生活中的“計(jì)量單位”，并引領(lǐng)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的思考中感悟“計(jì)量單位”，從而獲得真正的理解，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)模糊點(diǎn)。比如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“長方形和正方形的面積”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“裝修參觀”的情境，在新房未裝修之前，通過多媒體課件觀察，學(xué)生們可以看到房間在空無一物的情況下特別寬敞，而在購置家具用品的時(shí)候，房主會(huì)測(cè)量房子的各角落長度、面積，然后測(cè)量將要購置物品的長度、寬度，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)“計(jì)量單位”進(jìn)行思考與感悟，以此消除小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感，為計(jì)量單位教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

2.在對(duì)比評(píng)估中“體驗(yàn)”

在“計(jì)量單位”的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生看似已經(jīng)聽懂了教師所講述的“計(jì)量單位”的定義，但是在實(shí)際的習(xí)題解答或者實(shí)踐運(yùn)用中卻紕漏百出、錯(cuò)誤連連。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生的“計(jì)量單位”習(xí)得皆源于教師的講述、書本的閱讀、網(wǎng)絡(luò)媒體途徑的觀看，并非真正參與到“計(jì)量單位”的探索過程之中，沒有親眼看見、親手觸摸，因此對(duì)“計(jì)量單位”也僅僅是“熟悉”而已，無法達(dá)到真正理解的地步。對(duì)此，教師應(yīng)在的教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多探索與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。比如在“計(jì)量單位”的教學(xué)中采用比較估測(cè)的方法，教師給學(xué)生分別展示1平方米、1平方厘米、1平方分米的物體，讓學(xué)生在實(shí)際的對(duì)比觀察中發(fā)現(xiàn)不同面積單位物體大小的差異原來這么大。在真實(shí)物體的觀察、觸摸中增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)比估測(cè)中掌握“計(jì)量單位”的基本技能。

3.在親身經(jīng)歷中“運(yùn)用”

“計(jì)量單位”教學(xué)的最終目的在于“運(yùn)用”，因此，數(shù)學(xué)教師在“計(jì)量單位”教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，給學(xué)生布置具備實(shí)踐性特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì)運(yùn)用“計(jì)量單位”，靈活運(yùn)用“計(jì)量單位”解決實(shí)際生活問題，實(shí)現(xiàn)“計(jì)量單位”教學(xué)源于生活，最終又回歸于生活、服務(wù)于生活，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在“面積”的教學(xué)之后，教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)：一塊糖的面積大約是多少？一部手機(jī)屏幕的面積大約是多少？一張學(xué)習(xí)桌的面積大約是多少？一個(gè)操場(chǎng)的面積大約是多少？又如，在“克與千克”的教學(xué)之后，教師給學(xué)生布置稱重學(xué)習(xí)任務(wù)：10個(gè)雞蛋的重量是多少？1袋味精的重量是多少？1本書的重量是多少？20本書的重量是多少？讓學(xué)生在實(shí)踐測(cè)量中積累經(jīng)驗(yàn)，在“運(yùn)用”中明白“計(jì)量單位”的抽象知識(shí)源于生活表象，進(jìn)而挖掘出“計(jì)量單位”的本質(zhì)。

結(jié)合上文可知，在“計(jì)量單位”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分參與中看到“計(jì)量單位”的生活本質(zhì)，降低小學(xué)生在“計(jì)量單位”學(xué)習(xí)中的理解難度，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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