【摘要】學(xué)校教育中，英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)擁有同等重要的位置。學(xué)習(xí)花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，收獲卻不多。以我校的學(xué)生來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)好的占少數(shù)。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣缺失和學(xué)習(xí)意志薄弱是重要的原因。思維導(dǎo)圖手段的介入，可以在很大程度上克服學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變得愛(ài)學(xué)習(xí)，變得更愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。本文通過(guò)思維導(dǎo)圖的含義介紹、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等方面來(lái)闡述思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;方法應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】詹春梅，福建省大田縣鴻圖中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省“十三五”第二批中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象科研課題“思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生利用晨讀時(shí)間誦讀英語(yǔ)，利用晚自習(xí)的前20分鐘聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力，課堂上跟著老師說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，一樣也沒(méi)落下，但就是英語(yǔ)成績(jī)不好。經(jīng)過(guò)調(diào)查詢問(wèn)，學(xué)生的反饋就是記不住，今天記，明天就忘了，長(zhǎng)此如此，就不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)了。我們把思維導(dǎo)圖引入課堂，就可以很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的此類問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖是什么

思維導(dǎo)圖又稱為思維腦圖，是英國(guó)教育家Tony Buzan 提出的一種將放射性思考具體化的思維模式，是一種開(kāi)發(fā)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方式。每類涌進(jìn)大腦的材料，不管是識(shí)記、感覺(jué)或者觀點(diǎn)，涵蓋數(shù)字、文字、符碼、氣味、節(jié)奏、食材、線條、音符、意象、色調(diào)等，均能夠變成某一思索的主體，且自這一主體向外散發(fā)出大量的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)表示同核心內(nèi)容的某一關(guān)聯(lián)，而每個(gè)關(guān)聯(lián)又能夠變成另外的核心內(nèi)容，再向外散發(fā)出大量的關(guān)節(jié)點(diǎn)，顯示出放射性立體構(gòu)造，而此類關(guān)節(jié)的關(guān)聯(lián)可看作是識(shí)記，就好像腦海里的神經(jīng)元那般相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建個(gè)體信息庫(kù)。

二、在英語(yǔ)授課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的好處

大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生認(rèn)為：?jiǎn)卧~記不住、語(yǔ)法理不清、文章看不懂。是的，這些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分散在課本的各個(gè)角落，學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理。思維導(dǎo)圖的作用在此時(shí)可以得到很好地發(fā)揮。

我們都有這樣的感受：在接觸一個(gè)新事物時(shí)，既有好奇心又有迷茫的無(wú)助感。思維導(dǎo)圖這一有效的思維模式，在20世紀(jì)80年代引入我國(guó)的初衷就是幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙，它的“圖像記憶”可幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，從相互的聯(lián)系中領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在邏輯和固定結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考的效果。當(dāng)對(duì)未知知識(shí)有一種熟悉感時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探索、理解它的欲望，這就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。

三、 思維導(dǎo)圖在實(shí)際英語(yǔ)授課中的運(yùn)用

1. 思維導(dǎo)圖在授課階段的運(yùn)用。（1）在授課上。①確立授課目標(biāo)。確立授課目標(biāo)后，思維導(dǎo)圖可以幫著學(xué)生把全部的科目?jī)?nèi)容以及有關(guān)的問(wèn)題編訂為具備實(shí)際操作能力的授課目標(biāo)。目標(biāo)非常清楚，讓人很容易弄清目標(biāo)實(shí)際內(nèi)容，也方便教師依照授課的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整。②編訂授課設(shè)計(jì)。授課設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂授課的核心環(huán)節(jié)，借助授課設(shè)計(jì)，老師能夠預(yù)先知道授課內(nèi)容、重難點(diǎn)，能夠預(yù)備教具、預(yù)先設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并預(yù)估授課實(shí)效。老師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)梳理自身的授課設(shè)計(jì)思路，也能夠有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖在集體備課里一起探討，完善授課設(shè)計(jì)。③授課呈現(xiàn)。過(guò)去呈現(xiàn)授課內(nèi)容的措施均屬于借助板書(shū)設(shè)計(jì)展示內(nèi)容，這種形式不形象，極易讓學(xué)生疲憊，也很難直觀地看到知識(shí)之間的密切關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖卻不是這樣，它使老師對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)歷程可視化，學(xué)生既可以非常直觀地看見(jiàn)定義，又可以搞清老師的思考?xì)v程。

（2）在學(xué)習(xí)上。①記錄筆記 。在閱讀、課堂學(xué)習(xí)時(shí)記下關(guān)鍵之處，可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)所看到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，把關(guān)鍵詞語(yǔ)記錄下來(lái)，將有關(guān)的內(nèi)容借助線串聯(lián)起來(lái)，有效組織，便于識(shí)記。②做復(fù)習(xí)。? 在按照考試要求深化識(shí)記的時(shí)候，可以把已經(jīng)存在的材料或者預(yù)備的內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，從而方便梳理思路、總結(jié)內(nèi)容、深化識(shí)記。③小組探究 。先是個(gè)人繪制已經(jīng)知道的材料或內(nèi)容，接下來(lái)對(duì)小組成員的思維導(dǎo)圖共同探討，且確定哪部分內(nèi)容非常關(guān)鍵，再添加新內(nèi)容，最后組合成各項(xiàng)內(nèi)容一致的思維導(dǎo)圖。④寫(xiě)作 。在寫(xiě)作的時(shí)候，先是把全部依托中心的內(nèi)容記錄下來(lái)，然后拓展思路，加以編訂，且再次修改思維導(dǎo)圖，最后依照思路設(shè)計(jì)將導(dǎo)圖所余內(nèi)容處理完并進(jìn)行再次修改。

思維導(dǎo)圖在授課的運(yùn)用要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)措施的引導(dǎo)，借助這一方式，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以分類概括且開(kāi)拓運(yùn)用，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用效果已為人們所認(rèn)可。思維導(dǎo)圖可以幫助老師將授課內(nèi)容加以合理梳理整合，讓所有授課歷程更為細(xì)致、清晰。在幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)記水平得以強(qiáng)化，思維想象力得以進(jìn)步，學(xué)生的探究積極性被調(diào)動(dòng)出來(lái)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究水平得以強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼.博贊.思維導(dǎo)圖提高語(yǔ)言智能的10種方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.