王曉媛 樊守偉

摘要：“大智移云物區(qū)”信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，推進(jìn)了智能財務(wù)的迅速發(fā)展，對會計人才提出了新的素養(yǎng)需求，也就促使會計人才培養(yǎng)做出相應(yīng)的改變，不僅是培養(yǎng)目標(biāo)和理念，更需要培養(yǎng)方式和手段的不斷進(jìn)步。線上教學(xué)在2020年新冠疫情的特殊時期強(qiáng)勢介入到了高校教育中，讓我們看到了他與智能財務(wù)人才培養(yǎng)的契合之處，但并不能完全取代線下教學(xué)方式，因此本文認(rèn)為尋找一條線上與線下教學(xué)融合的路徑，是能更好地為智能財務(wù)輸出有效人才的重要保障。

關(guān)鍵詞：智能財務(wù);線上教學(xué);人才培養(yǎng);“大智移云物區(qū)”

一、財務(wù)技術(shù)智能化的發(fā)展趨勢

2017年財務(wù)機(jī)器人“小勤人”人市。2018年特許管理會計師公會（CIMA）對5692位財務(wù)高管就現(xiàn)代財務(wù)技術(shù)的應(yīng)用調(diào)研中得出的85%以上的財務(wù)主管已經(jīng)開始采納云計算、可視化、高級分析、自動化的人工智能技術(shù)，區(qū)塊鏈等高新信息技術(shù)的調(diào)研結(jié)果。德勤在《財務(wù)2025》中針對未來財務(wù)技術(shù)的趨勢與應(yīng)用提出：財務(wù)工廠將會利用自動化與區(qū)塊鏈技術(shù)，解放勞動力，精簡財務(wù)部門，實現(xiàn)運(yùn)營性財務(wù)職能自動化;財務(wù)角色側(cè)重于商業(yè)洞察與服務(wù)，業(yè)財合作深入，更深層次參與決策，信息貫穿整個管理流程，打破業(yè)務(wù)壁壘;財務(wù)工作實時性增強(qiáng)，持續(xù)追蹤財務(wù)及非財務(wù)信息成為常態(tài);財務(wù)信息以直觀的可視信息體現(xiàn)，可通過智能終端自助獲取;財務(wù)工作的運(yùn)作模式將需要財務(wù)部門、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)部門的密切合作，財務(wù)團(tuán)隊將融合機(jī)器人、信息技術(shù)專家、自由職業(yè)者、臨時工等多元化的人才組合;財務(wù)部門要了解基于云計算的企業(yè)資源計劃的微服務(wù)及其應(yīng)用，提供決策支持;企業(yè)仍有很多雜亂無章的數(shù)據(jù)，需要兼具技術(shù)和專業(yè)能的復(fù)合型人才來分析;財務(wù)人員需具備良好的溝通協(xié)作能力，靈活開放地展開工作的八大預(yù)測都在預(yù)示著既能高效準(zhǔn)確地處理重復(fù)性手工記賬工作，又能為企業(yè)預(yù)測、決策、風(fēng)險管控、成本管理等提供有力支持的智能財務(wù)將成為會計行業(yè)發(fā)展不可避免的新趨勢。

二、智能財務(wù)下高校會計人才線上線下教學(xué)結(jié)合的必要性

（一）智能財務(wù)對會計人才培養(yǎng)的要求

未來智能財務(wù)下，多數(shù)工作將通過信息技術(shù)來完成。但被取代的主要是程式化操作型和程式化認(rèn)知型的運(yùn)營性財務(wù)職能工作，而非程式化的商業(yè)化財務(wù)和專業(yè)化財務(wù)支持的需求會持續(xù)增加。但面對智能財務(wù)全面共享、高效融合、深度協(xié)作、精細(xì)管理、專業(yè)細(xì)分、力求智能的特點(diǎn)，未來會計人才還應(yīng)具備數(shù)據(jù)分析技能、良好的人際溝通技能、前瞻性和全局性的商業(yè)技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，高校需做出調(diào)整，調(diào)整高校會計人才培養(yǎng)的方向。

一是以財務(wù)專業(yè)知識的應(yīng)用技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，雖然未來智能財務(wù)中數(shù)據(jù)錄入、日常業(yè)務(wù)核算及基本預(yù)測都可以通過事先程序編輯由財務(wù)機(jī)器人完成，但財務(wù)人員仍然要掌握數(shù)據(jù)處理的原理、方法、意義，側(cè)重于運(yùn)用會計、財稅專業(yè)知識進(jìn)行會計分析、預(yù)算、決策等，為企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和運(yùn)營服務(wù)培養(yǎng)財務(wù)人才。

二是結(jié)合“大智移云物區(qū)”信息技術(shù)，加人大數(shù)據(jù)、云計算等相關(guān)課程，以專業(yè)講座、軟件模擬、見習(xí)實踐等形式，讓學(xué)生對會計專業(yè)前沿技術(shù)有一定的認(rèn)知和了解，培養(yǎng)對信息和數(shù)據(jù)的敏感度，培養(yǎng)數(shù)據(jù)挖掘、演繹、推導(dǎo)和決策的技能。

三是培養(yǎng)商業(yè)技能，智能財務(wù)要求在專業(yè)細(xì)分的基礎(chǔ)上業(yè)財深度融合，在教學(xué)時要讓學(xué)生盡可能多的了解各種產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式，豐富的資源和平臺為學(xué)生提供多行業(yè)多業(yè)務(wù)類型的案例、情景模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加快其進(jìn)入社會后融入工作崗位具體業(yè)務(wù)中的速度。

四是培養(yǎng)良好的人際溝通技能，使學(xué)生具備領(lǐng)導(dǎo)、組織規(guī)劃、團(tuán)隊協(xié)作的“軟技能”。除設(shè)置相應(yīng)的課程外，更重要的是穿插在各個專業(yè)課的教學(xué)中，讓學(xué)生切身體會智能財務(wù)下的業(yè)財融合，提高自身的溝通協(xié)作能力。

最后加強(qiáng)會計職業(yè)道德培養(yǎng)，熟悉大數(shù)據(jù)時代的違規(guī)風(fēng)險與職業(yè)責(zé)任，恪守會計職業(yè)紀(jì)律。

（二）高校會計專業(yè)傳統(tǒng)線下教學(xué)的短板

面對智能財務(wù)人才培養(yǎng)的要求，總體來說普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案“統(tǒng)一”化，師資隊伍偏“理論型”，教材選取單一，實踐環(huán)節(jié)形式化等問題，導(dǎo)致輸出的會計人才專業(yè)知識滯后、個性化不明顯、與市場對會計人才的需求脫節(jié)，步入職場只能做基礎(chǔ)的財務(wù)工作。

（三）高校線上教學(xué)運(yùn)作的優(yōu)缺點(diǎn)

2020年新冠疫情突然襲來，無論企業(yè)的運(yùn)作還是家庭的正常生活都受到“大智移云物區(qū)”技術(shù)的影響，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，線上教學(xué)成為疫情期間各個教育組織和機(jī)構(gòu)的最佳選擇，起初，教師和學(xué)生都不適應(yīng)此種教學(xué)方式。但在財務(wù)領(lǐng)域，卻逐漸體現(xiàn)出了它與智能財務(wù)相契合的一些優(yōu)勢。

筆者以延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院會計本科專業(yè)一至三年級的學(xué)生為調(diào)研對象，針對學(xué)生對本學(xué)期的線上教學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷190份，調(diào)研結(jié)果顯示，約46.3%的同學(xué)在疫情之前接觸過線上教學(xué)，主要為線上自學(xué);43.7%的同學(xué)認(rèn)為線下教學(xué)效果好，48.4%的同學(xué)認(rèn)為線上能與線下結(jié)合的教學(xué)方式更好，10.5%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)可以取代線下教學(xué)，89.5%的同學(xué)則認(rèn)為線上教學(xué)應(yīng)成為重要的教學(xué)手段之一但不能完全取代線下教學(xué)，56.8%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)應(yīng)該加入到日后正常的教學(xué)過程中。

對于線上教學(xué)的優(yōu)勢同學(xué)們認(rèn)為排第一的是學(xué)習(xí)時間的自由性，隨時隨地都可以進(jìn)行線上教學(xué)的學(xué)習(xí);其次是形式的多樣性，更為直觀，更有吸引力;排在第三的是豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在線上教學(xué)平臺上獲取眾多的信息，拓展的知識范圍、豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)歷、更好地接觸專業(yè)前沿知識。而相對于線下教學(xué)，線上教學(xué)的缺點(diǎn)主要集中在第一，缺少學(xué)習(xí)監(jiān)督和督促，對自制力和自主學(xué)習(xí)的要求比較高，容易形成學(xué)習(xí)惰性，其次是線上教學(xué)師生溝通具有延時性，對學(xué)習(xí)效果有一定的影響，最后是缺乏教學(xué)互動的環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍減弱。

筆者認(rèn)為在智能財務(wù)下，可以借鑒ADDIE教學(xué)模型，結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的短板和線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，找到線上線下教學(xué)契合方式進(jìn)行融合，滿足未來智能財務(wù)人才的培養(yǎng)需求。

三、智能財務(wù)下高校會計人才線上線下教學(xué)融合方式

（一）智能財務(wù)下高校會計人才線上線下教學(xué)融合的基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為會計專業(yè)線上、線下教學(xué)方式的融合應(yīng)首先應(yīng)建立在明確的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)根據(jù)市場需求、生源質(zhì)量和學(xué)校自身定位細(xì)分，體現(xiàn)個性化增強(qiáng)競爭力，還應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行階段性細(xì)分;其次是成員多元化的課程建設(shè)團(tuán)隊，師資構(gòu)成不僅有理論扎實的學(xué)術(shù)型教師，實踐經(jīng)驗豐富的職業(yè)導(dǎo)師，還應(yīng)根據(jù)職能財務(wù)人才的需求吸納信息技術(shù)方面的客座教師或?qū)＜?，再配備引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教師，組成專業(yè)團(tuán)隊，圍繞細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)打造系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)體系。

（二）利用線上教學(xué)平臺開展開課前學(xué)情測評

ADDIE教學(xué)模型的第一個環(huán)節(jié)是分析課程的要求、目的、對象、環(huán)境等，其中了解教學(xué)對象是有效的開展教學(xué)的必要前提，可通過教學(xué)開始之前的學(xué)情測評來實現(xiàn)，學(xué)生自評、互評及前任課教師評價相結(jié)合，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展預(yù)期、已有與專業(yè)相關(guān)知識技能掌握程度、前導(dǎo)課程成績等信息。這是一項工作量大且繁瑣的統(tǒng)計分析工作，并需要分階段進(jìn)行定期測評，與線上教學(xué)平臺運(yùn)營商合作，借助成熟的線上教學(xué)平臺的統(tǒng)計功能是完成這項工作的最佳選擇。

（三）線上、線下教學(xué)模式相融合的教學(xué)設(shè)計

ADDIE教學(xué)模型的第二環(huán)節(jié)是進(jìn)行課程設(shè)計。首先，但教學(xué)設(shè)計需要由多元化教學(xué)團(tuán)隊以整個專業(yè)課程體系為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)細(xì)化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和階段培養(yǎng)目標(biāo)來開展工作。其次，線上、線下教學(xué)職能進(jìn)行合理劃分，針對不同課程兩者職能劃分不同。在劃分線上、線下教學(xué)職能時，對于理論部分的認(rèn)知、理解、簡單的應(yīng)用教學(xué)就可采用線上教學(xué)，而對于專業(yè)知識較為復(fù)雜的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)則可采用線下教學(xué)方式，通過重難點(diǎn)專項講解、案例教學(xué)等，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作，交流溝通的能力。第三，教材體系的設(shè)計，也應(yīng)線上線下相結(jié)合。以學(xué)生知識儲備情況和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，選取適合教學(xué)對象的教學(xué)教材，作為線下教學(xué)的主要參考資料，并利用線上教學(xué)平臺視頻、PPT等形式的教學(xué)資料，作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段，此外列出專業(yè)相關(guān)書單，拓展學(xué)生的知識范疇，構(gòu)成較為全面的教材體系。通過線下提交小型學(xué)術(shù)論文、專業(yè)研討等形式，線上自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計督促學(xué)生充分利用教學(xué)資源。

（四）教學(xué)效果的線上、線下評價和反饋

ADDIE教學(xué)模型的最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)效果的評價和反饋。準(zhǔn)確客觀的評估，并反饋有助于學(xué)生和教師了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。筆者認(rèn)為評價和反饋方式也應(yīng)線上線下相結(jié)合，形成性評估可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和線上階段測驗成績獲取，總結(jié)性評估則可以通過線下綜合案例分析、小組項目練習(xí)、專業(yè)論文等形式得出。信息的反饋一部分通過開放學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)由學(xué)生自助獲取，另一方面，為彌補(bǔ)線上教學(xué)約束力不足的缺點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置班主任或助教對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和敦促，可由學(xué)生擔(dān)任，也可以由準(zhǔn)備教授該門課程的教師擔(dān)任。作為學(xué)生和老師溝通的媒介，能適時的將學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時擔(dān)任助教的學(xué)生能獲得專業(yè)和溝通協(xié)作能力的提升，擔(dān)任班主任的見習(xí)教師，是正式授課之前的崗前培訓(xùn)，一舉多得。

四、結(jié)語

智能財務(wù)是會計行業(yè)未來不可避免的一個發(fā)展趨勢，雖然還有很多的不確定性，但人才的培養(yǎng)必須具有前瞻性，要培養(yǎng)不過時的會計人才，就要采用與時代發(fā)展相匹配的教育理念和手段，并不斷完善提升，雖然不能完全取代線下教學(xué)，但作為教育者必須要利用好新興教學(xué)手段，做好線上教學(xué)的落地工作，與線下教學(xué)緊密融合，為智能財務(wù)人才培養(yǎng)提供良好的支持。