【摘要】英語閱讀是最具情感的活動，在學生的英語閱讀活動中，如何撩動學生思想情感、撥動學生的情弦是老師組織閱讀教學的重點工作。老師指導學生閱讀，要深諳學生心理，采取多樣教學手段，結合多種教學方法，為閱讀教學注入活力。本文將圍繞英語閱讀活動展開討論，分析如何在英語閱讀中撥動學生的情弦。

【關鍵詞】英語閱讀;思想情感;策略

【作者簡介】王小寧，江蘇省宿遷市泗洪縣人民路小學。

英語作為語言類學科，學習時要注重讀、寫、聽，良好的英語閱讀材料可影響學生的情感，為學生帶來更深層次的思想認知。老師要善于引導學生進入閱讀狀態(tài)，通過對教學策略和閱讀策略的規(guī)劃，為學生指明閱讀方向。在和諧的氛圍中，學生可放松身心，探究閱讀材料中的深層內(nèi)涵，從中感悟思想情感，對英語產(chǎn)生全新認識。

一、創(chuàng)建情感閱讀情境，渲染學生情感

老師幫助學生深入了解分析閱讀材料是老師組織閱讀教學的工作內(nèi)容之一。學生由于成長經(jīng)歷有限，所經(jīng)歷的事情不多，接觸的情感更少，難以認知故事中的情感內(nèi)容，往往在閱讀時產(chǎn)生障礙?！癢olf is Coming”是小學英語繪本閱讀中的經(jīng)典故事，講述了“There is a naughty boy，he likes telling lies.”有一天，這個“naughty boy”在山坡上放羊，感覺無聊，他便幾次三番地大喊“Wolf！ Wolf！ Wolf is coming！”附近村民被戲弄以后，便說：“You tell lies. We will not believe you.”后來，狼真的來了，這時小男孩再喊“Wolf！ Wolf！ Wolf is coming”，已經(jīng)沒有村民來幫助他了，結果羊全被狼吃掉了。這個故事教育學生“Dont tell lies”。老師引導學生閱讀這篇文章的時候，首先可以有感情地朗讀一遍，讓學生先自己體會故事情感。老師應充分利用自己的教學經(jīng)驗，借助相關的輔助教學工具，讓學生在閱讀的世界里徜徉。為幫助學生深入理解故事內(nèi)容，老師可以組織學生創(chuàng)建情感情境，讓學生分角色朗讀故事內(nèi)容。若是條件允許，可以讓學生將故事通過情景劇的方式演出來。老師可以對故事臺詞進行改編，加重情感部分，讓學生在表演完后分享自己的心得，培養(yǎng)學生良好的情感。

二、創(chuàng)建生活場景，讓學生從生活中體驗情感

英語與語文一樣，都與學生的生活密切相關。在英語閱讀教學中，老師鼓勵學生體驗生活，同時利用學生已經(jīng)具備的生活知識理解閱讀內(nèi)容。如“Have you ever been to Singapore？”的閱讀過程中，讓學生了解有關新加坡的知識，在閱讀中將自己擅長的知識發(fā)揮出來，讓更多的學生更加喜歡英語，愛上生活。如今人們的物質生活比較豐富，家人會利用空閑時間帶孩子出去旅游，但是卻很少有出國的學生。在閱讀這篇課文的時候，老師可以先為學生創(chuàng)建旅游的情境，或帶領學生在校園中的花園中游玩。若是條件允許，可以帶領學生去一個著名的旅游景點游玩，讓學生親身感受旅游的樂趣。在課堂教學正式開始的時候，老師便可以讓學生帶著出去游玩的心情開展閱讀。這種生活體驗式教學，可以喚起學生對于生活的體驗，引導學生在閱讀的天空翱翔。老師可以利用多媒體為學生展示新加坡風光圖片，讓學生近距離認識新加坡。

三、創(chuàng)建畫面情境，讓學生放飛想象

在課堂教學中運用多媒體技術已成為一種重要教學手段，老師在閱讀教學中可以充分利用多媒體技術將閱讀內(nèi)容直觀展示給學生，將原本枯燥無味的英語故事轉化為兼具聲音和色彩的畫面，將學生的閱讀好奇心和興趣激發(fā)出來，帶領學生走入廣闊的探索空間，為學生的情感萌芽提供土壤。例如在閱讀“Where is spring？”時，閱讀材料中描述了很多春天美好的景象，如“The breeze is blowing， the willow branches are swaying， the peach blossoms are blooming， and the swallows swept the water.”老師通過運用多媒體讓學生仿佛身臨其境，感受在春天溫暖的陽光下，萬物所蘊含的勃勃生機，進而培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的情感。在閱讀“Charming Butterfly Valley”時，文本中介紹道：“Every day， as soon as the sun comes out， countless butterfly trees dance among the flowers and mountains and rocks beside the water of mountains and stones. It really looks like a fairy throwing a handful of colorful petals in the air.”由于學生在閱讀時會受到自身單詞儲備量和閱讀技巧的影響，難以形象地描述如此美好的畫面。老師通過畫面與聲音相結合的方式，結合風聲、歡笑聲、鳥叫聲等為學生提供逼真的畫面。鼓勵學生將閱讀心得以英語文字形式進行記錄，使學生的閱讀、口語以及寫作能力得到較全面的提升。通過創(chuàng)建畫面情境，可以培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，讓學生深入感受小動物生活的無憂無慮，取得良好的閱讀效果。

四、結語

在英語閱讀教學中采取科學方法，培養(yǎng)學生的思想情感。在閱讀中，激發(fā)學生的閱讀興趣，撥動其情感。創(chuàng)建合理的教學情境，讓學生在閱讀中可以獲得益處，培養(yǎng)了學生的思考能力和形象能力，讓學生在閱讀中不僅增長知識，還形成良好的思想情感。

參考文獻：

[1]王東福，程紅燕.在高中英語閱讀教學中滲透情感教育——以《高中英語（必修1）》Unit1 Annes Best Friend為例[J].西部素質教育，2018（02）：148-149.