徐永霞

【摘 要】本文論述在高中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)緊扣主題、重塑教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)有效情境三種方式，培養(yǎng)學(xué)生的辨別判斷能力、分析評(píng)價(jià)能力和質(zhì)疑反思能力，進(jìn)而形成批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 批判性思維 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0144-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了四項(xiàng)課程目標(biāo)：語(yǔ)言能力目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，其中，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?？梢?jiàn)，批判性思維是核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。批判性思維是指在吸收信息和知識(shí)的同時(shí)要做出辨別判斷、分析評(píng)價(jià)和質(zhì)疑反思，也就是說(shuō)，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)所獲得的信息和自己已有的想法，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己新的想法。我國(guó)高中生通過(guò)小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已基本具備一定的邏輯性思維能力，他們能較為正確地合理地思考問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)是快速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生每天都接觸琳瑯滿目的大量的信息和知識(shí)，什么信息和知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？這就要求學(xué)生能夠?qū)λ@得的信息以及知識(shí)進(jìn)行必要的篩選和評(píng)判。因此，學(xué)生只具備基本的邏輯思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論在大學(xué)里還是步入社會(huì)后，都要批判性地進(jìn)行思考、閱讀和寫作，這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本要求。具有批判性思維的人能夠以證據(jù)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑而且不盲從權(quán)威，能夠?qū)嵤虑笫恰⒉浑S意、不主觀地得出結(jié)論、做出決定。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的 21 世紀(jì)，沒(méi)有批判性思維，就不會(huì)有創(chuàng)新，也不會(huì)有創(chuàng)造性的發(fā)展。只有具備了批判性思維能力，學(xué)生的思維才能進(jìn)一步發(fā)展成為創(chuàng)新性思維。因此批判性思維的培養(yǎng)在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性培養(yǎng)中起到了承上啟下的重要作用。

在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)階段，每個(gè)單元的內(nèi)容由兩篇閱讀文章作為教學(xué)的載體，閱讀教學(xué)占了很大的比重，也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)占了高中英語(yǔ)教學(xué)的很大一部分比例。將淺層閱讀繼續(xù)深入到批判性閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要方法。因此，在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是切實(shí)可行的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，通過(guò)系統(tǒng)的方法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在此，筆者就如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的實(shí)踐闡述如下。

一、緊扣主題，培養(yǎng)學(xué)生的辨別判斷能力

辨別能力是指根據(jù)不同事物的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)上加以區(qū)別的能力;判斷是思維的基本形式之一，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過(guò)程（商務(wù)印書(shū)館，2012）。高中生處于智力迅速發(fā)展的階段，思維能力不斷增強(qiáng)，對(duì)發(fā)生在周圍的事情已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行辨別判斷。在高中英語(yǔ)閱讀課中，教師可以很好地利用高中生的這一心理發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活中的人或事，對(duì)學(xué)生的辨別和判斷做出正確的引導(dǎo)，使他們形成正確的價(jià)值觀，能夠批判地看待身邊的人和事。

例如，人教版新課標(biāo)高中《英語(yǔ)》必修 1 Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero 中的閱讀課文 ELIAS STORY。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示一位當(dāng)紅明星的圖片并問(wèn)學(xué)生：Is he a great hero？學(xué)生能很快做出判斷。接著教師播放關(guān)于阿姆斯特朗、白求恩、孫中山和曼德拉的視頻，并讓學(xué)生思考回答：Are these people great people？學(xué)生給出了肯定的回答。接著教師讓學(xué)生思考：Are famous people also great people？這個(gè)問(wèn)題能很好地引起共鳴。在當(dāng)今社會(huì)流量明星占據(jù)中學(xué)生的業(yè)余生活的現(xiàn)狀下，學(xué)生通過(guò)這樣的引入可以認(rèn)真地觀察和審視自己的價(jià)值觀是否正確。這樣的引入激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，并引發(fā)學(xué)生重新審視自己已有的思考角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師和學(xué)生就之前展示的當(dāng)紅明星的工作和阿姆斯特朗、白求恩、孫中山及曼德拉等人物的事跡一起探討名人和偉人分別具有什么樣的特征，成為偉人的標(biāo)準(zhǔn)是什么。這樣的導(dǎo)入緊扣主題、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，能促使學(xué)生合理地進(jìn)行辨別，并根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)什么是偉人形成了新的想法，這一過(guò)程發(fā)展了學(xué)生的批判性思維（馮亮 2017）。

二、重塑英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力

分析能力是指能深度理解文本信息，探求信息言外之意的能力;評(píng)價(jià)是以理解、分析和推理為基礎(chǔ)，對(duì)文本里面事實(shí)信息的合理性、可信度做出判斷的思維過(guò)程，它是具有批判性思維的一種重要表現(xiàn)。

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)往往僅限于讓學(xué)生查找文章中關(guān)于 who，when 和 what 這些細(xì)節(jié)信息的淺層閱讀，教師把重點(diǎn)更多地放在了語(yǔ)言點(diǎn)的梳理和講解上，而忽略了學(xué)生去發(fā)掘文本中的 how 和 why，以這樣的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀課將直接導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于“思辨缺席”的狀態(tài)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重定閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將分析評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)融入其中，將淺層閱讀提升到深層閱讀，這樣學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)將水到渠成地得到進(jìn)行。

例如，人教版新課標(biāo)高中《英語(yǔ)》選修 8 Unit 2 Cloning 的閱讀課介紹了克隆的概念、克隆技術(shù)以及各個(gè)領(lǐng)域?qū)寺〖夹g(shù)應(yīng)用的兩種相反的態(tài)度。在教學(xué)這篇文章時(shí)，如果教師只是按照傳統(tǒng)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單過(guò)一遍文本內(nèi)容，然后進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的梳理，那么學(xué)生課后只會(huì)得到一些支離破碎的片段信息。大概了解克隆的概念和用途，知道各界存在支持和反對(duì)的兩種截然不同的態(tài)度。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法讓學(xué)生深度理解文章信息，也無(wú)法有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)文本中事實(shí)信息的合理性和可信度。

教師可以針對(duì)克隆人利弊的不同觀點(diǎn)，播放一些關(guān)于克隆以及電影中克隆人生活的視頻。視頻讓學(xué)生了解克隆人有可能面臨的命運(yùn)，也讓學(xué)生感到內(nèi)心的震撼。接著教師讓學(xué)生思考問(wèn)題：Are you for or against cloning？視頻讓學(xué)生有了更加直觀的感受、更加明確的態(tài)度。教師可根據(jù)學(xué)生的不同態(tài)度，將他們分成兩組進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，利用閱讀文本提供的信息、視頻中的內(nèi)容以及自身已有的關(guān)于克隆的背景知識(shí)，進(jìn)行分析并獲取有利于陳述自己觀點(diǎn)的信息。在辯論的過(guò)程中，正反兩方就誰(shuí)來(lái)照顧克隆人，科學(xué)家為拯救病人的目的而克隆人是否公平，萬(wàn)一克隆失敗制造出怪物該怎么辦。讓學(xué)生從克隆人所帶來(lái)的倫理方面的擔(dān)憂等問(wèn)題進(jìn)行辯論。雖然最終辯論可能不能改變同學(xué)們的觀點(diǎn)，但是在辯論中正反兩方的學(xué)生必須對(duì)對(duì)方提出的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，針對(duì)對(duì)方的陳述進(jìn)行有力的反擊。在閱讀文本，觀看視頻和進(jìn)行辯論的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極思考，對(duì)已有的和新獲得的信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而使他們的批判性思維得到發(fā)揮和進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑反思能力

質(zhì)疑是提出疑問(wèn)，而反思是結(jié)合文本提供的信息，思考自己過(guò)去的事情，挖掘問(wèn)題的根源，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終達(dá)到自我提高的目的。培養(yǎng)思維，要從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始（蘇全彩 2012）。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往絕對(duì)相信所學(xué)過(guò)的書(shū)本知識(shí)，養(yǎng)成了一題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維，缺乏“一題多解”“一問(wèn)多答”的發(fā)散思維，缺少批判意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極運(yùn)用啟發(fā)式、探究式等教與學(xué)的方式，解放學(xué)生的思想，提供教學(xué)支持，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)有效情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生深挖教材中的思想的能力。這將有利于發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生在鍛煉批判性思維的同時(shí)，能反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而最終解決各種問(wèn)題和困難。

例如，在教學(xué)人教版新課標(biāo)高中《英語(yǔ)》選修 8 Unit 4 Pygmalion 時(shí)，教師和學(xué)生一起分析故事背景、人物行為，對(duì)話劇中人物的性格、語(yǔ)言和情節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在了解了故事人物的性格和情節(jié)沖突之后，學(xué)生以小組表演的形式將話劇中的情節(jié)演繹。在這一系列的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)之后，學(xué)生更深入地了解劇中人物的性格、不同人物的語(yǔ)言特色。這樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)自然而然地讓學(xué)生沉浸在故事的人物角色中，從而促使學(xué)生積極思考并對(duì)故事中的人物和情節(jié)產(chǎn)生了質(zhì)疑。有學(xué)生大膽地提出了幾個(gè)疑問(wèn)：Why was this play titled Pygmalion？Who gave Eliza the most help？Did she really need this help？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，最終形成了一致的觀點(diǎn)。在這樣有效的話劇情境中，學(xué)生完全融入其中，他們開(kāi)始關(guān)注話劇作者的思想、劇中人物的內(nèi)心。以上問(wèn)題是基于文本提出的，但是他們又是高于文本的。大部分學(xué)生在思考和討論的同時(shí)，能回顧自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活情況，并進(jìn)行合理地反思和評(píng)價(jià)。他們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)生活中自己總是熱情地去幫助別人而忽略了對(duì)方是否真的需要這種幫助。另外，他們也發(fā)現(xiàn)，有些時(shí)候要先解決好自己的問(wèn)題才能更好地去幫助身邊的人。這種質(zhì)疑和反思將幫助學(xué)生批判自己和完善自己，使他們的學(xué)習(xí)能力和批判性思維得到進(jìn)一步提升。

當(dāng)前，高中教育以高考為導(dǎo)向，高考分?jǐn)?shù)直接決定學(xué)生能夠進(jìn)入何種學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。無(wú)論是教師，還是學(xué)生都面臨著巨大的考試壓力。因此目前的教學(xué)往往更重視記憶不重視思維，更重視分?jǐn)?shù)不重視能力。培養(yǎng)批判性思維與提高考試成績(jī)不是對(duì)立的。國(guó)內(nèi)外大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，批判性思維能力的提高有助于學(xué)生考試成績(jī)的提升。因此，教師要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，從而使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力需要以主題意義為引領(lǐng)，以質(zhì)疑反思、分析評(píng)價(jià)為手段，在有效的情境中使學(xué)生由淺層閱讀深入到深層閱讀，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生的思維具有廣度和深度，最終發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇全彩.論我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的缺失[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）.

[2]馮 亮.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課例評(píng)析[J].廣西教育（中等教育），2017（7）.

（責(zé)編 盧建龍）