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        基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

        2020-08-26 07:42:28胡松華
        廣西教育·B版 2020年4期
        關(guān)鍵詞:單元教學(xué)設(shè)計(jì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

        胡松華

        【摘 要】本文以人教版高中化學(xué)(必修1)第三章為例,論述單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義,從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案、教學(xué)反思七個(gè)方面詳細(xì)闡述具體的做法。

        【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 分課落實(shí)

        【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2020)04B-0104-04

        國(guó)際教育界都十分重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?!昂诵乃仞B(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”是相互聯(lián)系的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。鐘啟泉教授指出,核心素養(yǎng)是當(dāng)今公民時(shí)代公民素養(yǎng)的高層概括。人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的整體描述就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的下方是學(xué)科素養(yǎng),其次是單元設(shè)計(jì),再次是課時(shí)計(jì)劃,一線教師需要根據(jù)這些鏈接開展日常教學(xué)活動(dòng)。

        為什么要對(duì)一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)呢?要回答這個(gè)問(wèn)題,我們需要了解這樣做的價(jià)值和作用,這是教師轉(zhuǎn)變思想的開始。單元設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的前提條件,是每節(jié)課課時(shí)計(jì)劃的指南。現(xiàn)在很多老師在備課時(shí)并沒(méi)有以一個(gè)單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的概念,教學(xué)設(shè)計(jì)只是針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容展開,這很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分散,缺乏知識(shí)的整體性?!叭S目標(biāo)”可以是跨課時(shí)的,甚至是跨學(xué)期的、跨學(xué)年的。因此,單元設(shè)計(jì)應(yīng)打破課時(shí)主義的束縛。在單元設(shè)計(jì)中,結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與之對(duì)應(yīng)的化學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是回到知識(shí),回到真理,回到正常狀態(tài),克服急于求成。

        化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“五個(gè)維度”是總體目標(biāo),不可能全部體現(xiàn)或落實(shí)到每一堂化學(xué)課。不同的教學(xué)素材適合落實(shí)的核心素養(yǎng)也有所不同。因此,核心素養(yǎng)要分課落實(shí),一堂課一般只能對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng),不可能對(duì)應(yīng)太多。但是,它們應(yīng)該在一個(gè)完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)??梢姡龊脝卧虒W(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的?,F(xiàn)以必修 1 第三章為例,談?wù)劰P者的想法。

        一、教材分析

        (一)教材地位

        人教版高中化學(xué)必修 1 的前兩章主要介紹學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法和基本理論,此部分主要以實(shí)驗(yàn)方法和基本理論為主?!兜谌略丶捌浠衔铩穬?nèi)容的出現(xiàn)讓學(xué)生的理論和實(shí)驗(yàn)研究有了具體的素材,學(xué)生可以觀察常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,分析反應(yīng)過(guò)程中可能涉及的反應(yīng)原理,并利用實(shí)驗(yàn)手段和理論分析加以證明。我們還可以利用不同金屬性質(zhì)不同,為元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。本章內(nèi)容素材豐富,部分知識(shí)在初中化學(xué)中已經(jīng)有所介紹,其內(nèi)容與生活較為接近,因此容易被學(xué)生接受。

        (二)教材核心素養(yǎng)

        第三章首先介紹了金屬單質(zhì)的性質(zhì),通過(guò)利用不同金屬分別跟非金屬、酸、鹽等物質(zhì)反應(yīng),使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)金屬的性質(zhì),理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。金屬與酸反應(yīng)為較活潑的金屬的通性,而金屬鋁比較特別,它還能與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)。認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的兩性之后,可以利用此反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鍛煉學(xué)生從宏觀和微觀相結(jié)合的角度思考和解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的能力。

        在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于物質(zhì)未知的性質(zhì)來(lái)說(shuō),我們可以通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)預(yù)測(cè)。但是為了證實(shí)我們的預(yù)測(cè),則必須借助實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究。例如,鋁箔加熱融化是否會(huì)滴落?金屬鈉與硫酸銅溶液會(huì)發(fā)生置換反應(yīng)嗎?通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。一般來(lái)說(shuō),探究類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),先從假設(shè)出發(fā),然后確定探究目的,設(shè)計(jì)探究方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在制備實(shí)驗(yàn)中,如實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化亞鐵,教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析氫氧化亞鐵的性質(zhì),找出可能實(shí)驗(yàn)失敗的因素,然后小組討論并制訂多種合理的制備方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,小組間還可以評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。此過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且鍛煉了學(xué)生溝通與合作的能力。本章有較多類型的實(shí)驗(yàn),教師要充分利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。

        在解決氫氧化鋁的兩性以及鋁三角的轉(zhuǎn)化問(wèn)題上,教師可以介紹氫氧化鋁在水中的酸式電離和堿式電離,運(yùn)用“變化觀念與平衡思想”突破反應(yīng)產(chǎn)物的判斷以及方程式的書寫的難點(diǎn)。

        在探究金屬鈉的碳酸鹽與碳酸氫鹽的穩(wěn)定性環(huán)節(jié)中,可探究大小試管的巧妙組合、討論藥品放置的位置、對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)提出假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,收集各種證據(jù),利用證據(jù)進(jìn)行推理,培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的能力。

        材料發(fā)展反映了人類社會(huì)的發(fā)展。金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位,很多特殊領(lǐng)域采用的金屬材料我們國(guó)家至今沒(méi)有攻克。讓學(xué)生了解前沿的化學(xué)知識(shí),看到我國(guó)與其他國(guó)家之間的差距,以此激發(fā)學(xué)生的斗志,培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。充分利用教科書中安排的閱讀材料和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生資料收集和整理能力,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性。

        (三)教材內(nèi)容

        本章的內(nèi)容框架如下:

        二、教學(xué)目標(biāo)

        (一)知識(shí)與技能

        1.金屬的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。

        2.掌握并能簡(jiǎn)述常見金屬單質(zhì)、氧化物和氫氧化物的性質(zhì)。

        3.掌握金屬及其化合物的特殊性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系及檢驗(yàn)方法。

        4.認(rèn)識(shí)合金性質(zhì)及用途。

        (二)過(guò)程與方法

        通過(guò)思考與交流、實(shí)驗(yàn)和觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

        (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

        1.通過(guò)小組共同完成實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,并能利用化學(xué)知識(shí)解答生活中的常識(shí)性問(wèn)題。

        2.利用補(bǔ)鐵藥品、金屬材料等與生活相關(guān)的材料及用途,培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的視角關(guān)注生活,體會(huì)化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

        三、教學(xué)重難點(diǎn)

        1.金屬單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)。

        2.化合物之間的相互轉(zhuǎn)化。

        3.常見離子的檢驗(yàn)。

        四、課時(shí)分配

        計(jì)劃共 7 課時(shí),見下表 1。

        五、主要教學(xué)活動(dòng)

        7 個(gè)課時(shí)的主要教學(xué)活動(dòng)安排如各表所示。

        六、評(píng)價(jià)方案

        結(jié)果性評(píng)價(jià):?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)成績(jī),與其他單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)平均作為平時(shí)成績(jī)的參考。

        七、教學(xué)反思

        本章大多采用探究教學(xué)模式,以教師為主導(dǎo),教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試,大膽質(zhì)疑;以學(xué)生為主體,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生分組討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的空間,讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊探究、邊思考、邊體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,收到了較好的效果。

        但是在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平不高,有儀器損壞的現(xiàn)象。有些學(xué)生加藥品時(shí)存在一定的盲目性、隨意性,這會(huì)造成一定的危險(xiǎn)。以上出現(xiàn)的問(wèn)題可以考慮在學(xué)習(xí)第一章時(shí)多強(qiáng)調(diào)儀器的使用規(guī)范和實(shí)驗(yàn)室的安全守則,防止意外發(fā)生。

        在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生思維不夠活躍,創(chuàng)新能力有待提高。牛頓說(shuō),他發(fā)明創(chuàng)造有兩條秘訣,一要繼承前人的科學(xué)成果,二要在研究中勤于思考。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常見的問(wèn)題的解決方案。例如,在課本中,我們學(xué)習(xí)了用肥皂泡的方法檢驗(yàn)水蒸氣與鐵粉反應(yīng)產(chǎn)生的氣體,因此在探究鋁與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí),可以沿用這個(gè)方法檢驗(yàn)反應(yīng)產(chǎn)生的氣體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋,遇到困難不放棄。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)思維能力的重要性,要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科思維方法進(jìn)行獨(dú)立思考,重視解決問(wèn)題的思維過(guò)程,提高思維能力。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陳彩虹,趙 ?琴,汪茂華,汪曉慧,吁思敏,向 ?榮.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——全國(guó)第十屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)綜述[J].全球教育展望,2016(01).

        [2]徐玲玲.指向模型認(rèn)知的化學(xué)教學(xué)板書設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(10).

        [3]王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016(02).

        (責(zé)編 盧建龍)

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