摘要：本文以電子商務(wù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)的實(shí)踐工作現(xiàn)狀為研究對(duì)象，總結(jié)出在校企關(guān)系、師資團(tuán)隊(duì)和學(xué)生思想三個(gè)方面存在的困境問題，并嘗試提出相應(yīng)的實(shí)施策略，借以提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校;實(shí)施策略;電子商務(wù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）20-0167-02

2018年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強(qiáng)調(diào)，“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體系，全面推行校企協(xié)同育人?！庇纱丝梢?，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要形式和有效途徑。目前高職院校人才培養(yǎng)的重要改革方向之一就是現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校攜手企業(yè)共同合作，探討商定人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作育人。現(xiàn)代學(xué)徒制打通了學(xué)校教育與企業(yè)崗位的間隔，由專任教師與企業(yè)導(dǎo)師共同培育學(xué)生，使學(xué)生在校期間既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又能掌握職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職場(chǎng)的無縫銜接，是一種全新的育人模式。

常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)，多年來一直堅(jiān)持校企合作，產(chǎn)教融合，協(xié)作育人。2018年，與江蘇嗨購(gòu)科技網(wǎng)絡(luò)有限公司合作開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班——“嗨購(gòu)班”，開始人才培養(yǎng)模式改革探索。根據(jù)協(xié)議，信息工程學(xué)院“嗨購(gòu)”班的學(xué)生每學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替，教學(xué)進(jìn)程在校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位做工中交替進(jìn)行，整合學(xué)校和企業(yè)雙方的教育資源，由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共育共管，進(jìn)而使學(xué)生將白身學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，鍛煉實(shí)踐能力，練就職業(yè)能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在2019年的”雙十一工學(xué)交替”中，學(xué)生們的表現(xiàn)獲得了嗨購(gòu)科技周毅總經(jīng)理的肯定，他深切地感受到同學(xué)們從“學(xué)生”到“學(xué)徒”再到“員工”的變化。

1現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的困境問題

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，電商專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制在摸索中前行，雖然取得了不少成績(jī)，但在改革的路上也遇到了種種困境。

1.1校企“契約關(guān)系”淺表化

當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀是“學(xué)?！碧觐^挑子一頭熱。雖然高職院校和合作企業(yè)之間通過“契約”相互融合緊密聯(lián)結(jié)。但是在實(shí)際運(yùn)作過程中，學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系僅僅停留在表層，共享教學(xué)資源止步于理念，人才培養(yǎng)方案更像是訂單式培養(yǎng)，職業(yè)技能的養(yǎng)成受到限制。企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與度不足，在合作的課程、師資、教學(xué)等方面存在著“脫軌”傾向，校企間的合作關(guān)系若即若離。具體表現(xiàn)在，企業(yè)的工作任務(wù)繁忙，對(duì)校企合作也沒有規(guī)范的具體的政策支持，企業(yè)導(dǎo)師在執(zhí)行層面就很難也不愿抽出大量時(shí)間與教師共同研究教學(xué)項(xiàng)目，兩者在教學(xué)內(nèi)容上基本上是“各自為政”，并未真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)化改造與高職院校的教學(xué)綜合改革。

1.2雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不規(guī)范

校企共建師資團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代學(xué)徒制順利開展的重要保障。如何遴選企業(yè)導(dǎo)師，如何培養(yǎng)校內(nèi)專任教師以及對(duì)兩者的管理與激勵(lì)，目前沒有相應(yīng)的政策制度作為執(zhí)行參考依據(jù)。企業(yè)導(dǎo)師雖然是企業(yè)推選的具有較高技能水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“優(yōu)秀師傅”，但“懂技術(shù)”并不意味著會(huì)“教技術(shù)”，他們沒有接受過教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，會(huì)影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)效果。然而校內(nèi)專任教師要在業(yè)余花大量的時(shí)間來提升專業(yè)實(shí)踐水平，因?yàn)闆]有相應(yīng)的工作量補(bǔ)貼，而導(dǎo)致他們對(duì)這種教學(xué)改革失去積極性。

1.3學(xué)生準(zhǔn)備不足，心態(tài)未調(diào)整

學(xué)生缺乏對(duì)工學(xué)交替、實(shí)踐企業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，在入企前盲目樂觀。仍把自己定位于學(xué)生，真正進(jìn)入企業(yè)后發(fā)現(xiàn)自身期待與工作實(shí)際有較大的落差。面對(duì)嶄新的企業(yè)環(huán)境，工作中的差錯(cuò)，與企業(yè)人員交流不暢時(shí)，不可避免地產(chǎn)生了挫敗感和沒有歸屬感;面對(duì)難以適應(yīng)的企業(yè)剛性管理方式，產(chǎn)生消極怠工的情緒;一些工學(xué)交替崗位在生產(chǎn)服務(wù)一線的重復(fù)技能崗位，學(xué)生無法快速認(rèn)知自我價(jià)值，很快就喪失了工作積極性及主動(dòng)性。

2現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的實(shí)施策略

2.1強(qiáng)化法規(guī)制度建設(shè)，夯實(shí)頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展需要高職院校與行業(yè)企業(yè)良好互動(dòng)，積極合作，結(jié)成命運(yùn)共同體，共同擔(dān)負(fù)起協(xié)作育人的使命。目前我國(guó)《職業(yè)教育法》正在修訂階段，將現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容納入法制保障之中，在穩(wěn)固的法制基礎(chǔ)與長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的保駕護(hù)航下，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作才能順利展開，才能切實(shí)提高高等職業(yè)院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2培養(yǎng)引進(jìn)雙管齊下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是源于“師傅帶徒弟”來傳授技藝的學(xué)習(xí)方式，對(duì)比“從學(xué)校到學(xué)校”的專任教師，企業(yè)導(dǎo)師掌握了更多的崗位技能，了解真正的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)過程中能確保不偏離實(shí)際目標(biāo)。但又不是每一位“師傅”都會(huì)教，所以高職院校要履行其責(zé)任，制定具有可操作性的企業(yè)導(dǎo)師遴選辦法及考核制度，確保企業(yè)導(dǎo)師既“懂技術(shù)”又會(huì)“教技術(shù)”，切實(shí)保障師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。對(duì)于校內(nèi)教師要加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于專業(yè)能力的提升要讓他們有計(jì)劃地參與到企業(yè)生產(chǎn)過程中，只有這樣才能把企業(yè)的課程真正融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)真正的企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化改造與高職院校教學(xué)的綜合改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師在課程內(nèi)容的制定、教學(xué)計(jì)劃的編制以及教學(xué)方式的創(chuàng)新方面都增加了許多的工作量和自身壓力，如果沒有相應(yīng)制度的保障，很難有持續(xù)的動(dòng)力。因此高職院校與合作企業(yè)可以著眼于教師職業(yè)生涯發(fā)展需要，從晉升機(jī)制和薪酬制度兩方面著手，激發(fā)雙導(dǎo)師的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)覺他們的專業(yè)潛能，最終提升師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。

2.3提前課程思政布局，加強(qiáng)工學(xué)交替中的全程育人

首先，在學(xué)生剛?cè)诵５牡谝粚W(xué)期中，就要開展職業(yè)素養(yǎng)教育，通過企業(yè)講座、校友事跡等多種形式，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)勁射和精益求精的工匠精神，讓學(xué)生認(rèn)知自己的專業(yè)，憧憬未來的職業(yè)。其次，結(jié)合《職業(yè)規(guī)劃課》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》理順高職學(xué)生工學(xué)交替中的實(shí)踐與待遇的關(guān)系，正確看待工作待遇和職業(yè)生涯之間的辯證關(guān)系，正確認(rèn)知工學(xué)交替單位和崗位。再次，在工學(xué)交替的過程中強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師的作用，通過導(dǎo)師的言傳身教，融入滲透職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在掌握高位技能的同時(shí)，提升職業(yè)理念、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)行為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)。最后，專業(yè)教師帶隊(duì)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)地考察，溝通企業(yè)實(shí)踐情況，為工學(xué)交替學(xué)生及時(shí)解決相關(guān)問題和心理疏通。

3結(jié)語(yǔ)

黨的十九大報(bào)告指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。常州工業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式方面取得了一定的成果，但還有一些問題需要解決。需近一步摸索高職院校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的合作模式，幫助學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同在新的培養(yǎng)模式中受益，使高職教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊保華，李俊玲.“課程思政”視角下高職工學(xué)交替的實(shí)踐研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（35）：114-115，153.

[2]韓立，高崔.高職家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索——以“明珠學(xué)徒班”為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（14）：159-160.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2020-02-27

作者簡(jiǎn)介：于冰，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師，主要研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)。