孟超　楊頌薇　夏桂書(shū)　何志祥

摘要：實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手能力以及知識(shí)應(yīng)用能力等有較高要求的綜合性實(shí)踐課程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程既是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程，也是學(xué)生動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程，在我國(guó)人才培養(yǎng)體系中具有重要地位。利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)模式，補(bǔ)齊教學(xué)短板，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中分享學(xué)習(xí)、課后總結(jié)歸納，營(yíng)造課堂師生交流學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)挖掘與解決問(wèn)題能力，開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新篇章。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;在線課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）20-0146-02

電學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)是我校多數(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程由我校航空工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心（下簡(jiǎn)稱：實(shí)驗(yàn)中心）開(kāi)設(shè)并負(fù)責(zé)建設(shè)，并根據(jù)不同的授課對(duì)象分別開(kāi)設(shè)了電工實(shí)驗(yàn)、電路電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及電工電子實(shí)驗(yàn)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)課程。

實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)積累、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與儀器熟悉程度等多方面都有較高要求的綜合實(shí)踐類課程。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)講解、設(shè)備講解與操作演示、學(xué)生操作指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋面廣，迫使授課教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行壓縮在有限的課堂時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生[1]，授課內(nèi)容往往無(wú)法做到面面俱到，無(wú)法顧及學(xué)生知識(shí)的掌握情況，從而難以保證課堂學(xué)習(xí)效果以及實(shí)驗(yàn)效率，導(dǎo)致部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)一頭霧水，實(shí)驗(yàn)完成后仍然一知半解。更重要的是，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)是在不斷電的情況下進(jìn)行，誤操作或頻繁啟停所引起的元件損壞與線路故障頻發(fā)，不但影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)安全同樣構(gòu)成威脅。

1線上實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

實(shí)驗(yàn)必須有理論知識(shí)作支撐，如學(xué)生能在課前熟悉理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)步驟，則能更有效地利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率，達(dá)到教學(xué)效果。線上課程突破了時(shí)間空間的限制，學(xué)生可自由安排時(shí)間在任意地點(diǎn)反復(fù)多次進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，提前掌握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)線上課程也建立了師生間課外溝通交流的橋梁，課程答疑隨時(shí)隨地進(jìn)行，極大地調(diào)動(dòng)師生的課程參與度，既擴(kuò)展了優(yōu)秀教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，又保障了課程教學(xué)質(zhì)量，特別是在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中，通過(guò)對(duì)線上學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督，可以有效提高學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的熟悉程度，既可減少實(shí)驗(yàn)沒(méi)備因誤操作所導(dǎo)致的非正常損耗，也能更大程度地避免了人身安全事故的發(fā)生。

2017年秋，實(shí)驗(yàn)中心啟動(dòng)《電工實(shí)驗(yàn)》線上課程項(xiàng)目的建設(shè)。目前，課程建沒(méi)進(jìn)展順利，線上課程中設(shè)置了課程公告、課程信息、課程資源、課前作業(yè)、教師答疑、師生討論區(qū)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等項(xiàng)目，系統(tǒng)地覆蓋了教學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程的各個(gè)方面，能滿足學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)上課信息、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、完成課前作業(yè)以及與任課教師進(jìn)行互動(dòng)答疑等的學(xué)習(xí)需求。在線課程現(xiàn)已投入教學(xué)中試用，共有1825名同學(xué)參與了課程學(xué)習(xí)，學(xué)生反映良好，取得了良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)相比，采用線上教學(xué)的班級(jí)更能輕松地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)步驟、課堂互動(dòng)更積極、實(shí)驗(yàn)效率更高，已初步體現(xiàn)出線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)中心也有計(jì)劃進(jìn)一步擴(kuò)大應(yīng)用范圍，并在此基礎(chǔ)上啟動(dòng)電路電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的線上課程建沒(méi)。

2基于線上課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單向的知識(shí)傳遞方式，改變課堂教學(xué)的組織形式，終結(jié)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和挖掘者，能主動(dòng)探求、理解和重組知識(shí)[2]，從而積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。線上實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)僅僅是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源從線下到線上的遷移，輔助于課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和與教師溝通的渠道，并不能意味已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

有研究表明，53.7%的學(xué)習(xí)者表示不能從線上的練習(xí)中掌握知識(shí)的運(yùn)用，從而理解理論知識(shí)[3]。多數(shù)學(xué)習(xí)者僅局限于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)別、記憶、領(lǐng)會(huì)，忽視對(duì)知識(shí)的深層加工、深層理解及長(zhǎng)期保持，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問(wèn)題的解決[2]。即便在有教師遠(yuǎn)程監(jiān)督的線上課程，學(xué)生完成了課程學(xué)習(xí)也不能代表已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)，更別談應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一亞倫·薩姆斯也同樣提出“‘翻轉(zhuǎn)課堂并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理[4]”。由此可見(jiàn)，理論講解環(huán)節(jié)的線上翻轉(zhuǎn)僅僅是將被動(dòng)的課堂教學(xué)換了一種形式，并不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅在于課件資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配置的完善、合理，更需要貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，進(jìn)行合理有效的課堂教學(xué)沒(méi)計(jì)，營(yíng)造交流探討的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)傳遞的“翻轉(zhuǎn)”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐[4]，翻轉(zhuǎn)到線上的只是理論講解部分，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在做實(shí)驗(yàn)接觸設(shè)備，學(xué)生對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作還是比較模糊。如何在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，我們采用的方式是：首先指定3人小組在課堂上當(dāng)小老師，將學(xué)習(xí)成果和同學(xué)們一起分享，針對(duì)分享的內(nèi)容，由任課教師和學(xué)生提問(wèn)，小老師進(jìn)行解答，師生間就問(wèn)題展開(kāi)討論;其次，另指定3人小組在設(shè)備斷電狀態(tài)下演示并講解實(shí)驗(yàn)電路連線，任課教師檢查線路無(wú)誤后，由連線學(xué)生接通電源，之后再指定3人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)沒(méi)備操作方法演示，由小組成員講解，任課教師進(jìn)行補(bǔ)充;最后，由任課教師進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助同學(xué)理清思路與知識(shí)架構(gòu)，并講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)安全須知。上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和發(fā)表見(jiàn)解，在相互探討中梳理思路，層層深入，找出各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使問(wèn)題答案逐漸清晰。

互動(dòng)式教學(xué)模式將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞方式，由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、獨(dú)立思考并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生真正參與到課堂中，提升學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探求和自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐類課程中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：課程內(nèi)容的線上遷移，放開(kāi)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地域的限制，緩解了教學(xué)壓力，優(yōu)化了課堂時(shí)間的分配，為課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)積累了理論知識(shí)，同時(shí)也提高了課堂效率;改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)狀態(tài)，提升了學(xué)生的主體意識(shí)、課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該如何適應(yīng)這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，如何有效地對(duì)線上課程的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，保障課程預(yù)習(xí)效果，課堂教學(xué)過(guò)程中又應(yīng)該采用哪些方法來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升課堂教學(xué)效果，這也是新時(shí)代教學(xué)改革大環(huán)境下任課教師將面臨的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭朝霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之課堂教學(xué)的組織與實(shí)施——以工程訓(xùn)練熱處理教學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2020（3）：58-60.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2020-03-18

作者簡(jiǎn)介：孟超（1989-），男，碩士，助教，主要從事復(fù)合材料無(wú)損檢測(cè)方面的研究。