寧沙　韋蘭獻(xiàn)

【摘 要】本文對(duì)“一帶一路”背景下中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，分析中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教學(xué)材料、教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題，提出英語教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，精心選取教材，整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)配套資源;優(yōu)化教學(xué)過程、方法和策略，重視提高學(xué)生的跨文化交際能力;正確看待學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生提升自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行多維度、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、監(jiān)控自我、改善自我。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 中職英語 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0037-02

英語作為一種廣泛使用的國際通用語言，在推動(dòng)我國與“一帶一路”沿線國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流方面發(fā)揮著重要作用。我們要傳播中國精神文化，推廣中國特色產(chǎn)品，亟須一批掌握英語、熟悉中國文化、具備國際視野的復(fù)合型人才。中職學(xué)校為社會(huì)輸送了大量的技能型人才，但是大多數(shù)學(xué)生外語基礎(chǔ)十分薄弱，對(duì)“一帶一路”沿線國家及地區(qū)的文化知之甚少。他們與“一帶一路”所需求的復(fù)合型人才之間還存在著較大差距。因此，中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、“一帶一路”背景下中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

學(xué)生核心素養(yǎng)是指促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的各種知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面內(nèi)容，主要體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

語言能力是指在日常生活與職場等社會(huì)場景中，通過聽、說、讀、寫等方式進(jìn)行理解與表達(dá)所思所想和情感態(tài)度的能力。如果要與“一帶一路”沿線國家的人員進(jìn)行工作交流，實(shí)現(xiàn)溝通順暢，那么必須具備良好的語言能力，這是中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。學(xué)生應(yīng)具有全球意識(shí)，以開放、包容的態(tài)度了解中外文化，尊重多元文化差異，形成正確的價(jià)值觀和道德情感，積極參與跨文化交流，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化品格是中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的價(jià)值追求。有了文化品格，學(xué)生將來參加工作，涉及與“一帶一路”沿線國家的交流貿(mào)易也會(huì)更加順暢。

思維品質(zhì)是指學(xué)生的認(rèn)知思維的品質(zhì)與特征，包括搜集、處理信息的邏輯能力，批判性思考能力，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的能力。通過學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)生能分析、概括、推斷信息，判斷各種思想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思維品質(zhì)是中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的智力保障。具有良好的思維品質(zhì)，學(xué)生在未來職場上會(huì)更受歡迎。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能積極主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，調(diào)試學(xué)習(xí)策略和方法，努力提升英語學(xué)習(xí)效率。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持英語學(xué)習(xí)興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠自覺通過多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)和調(diào)整，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力是中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的發(fā)展基石。

二、中職英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)存在發(fā)展不平衡，培養(yǎng)效果不理想等問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)材料、教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

第一，教學(xué)材料的問題?，F(xiàn)有教學(xué)材料存在內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)、閱讀和課外知識(shí)材料較少、模塊之間的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、語法知識(shí)不系統(tǒng)等問題。教材設(shè)計(jì)不具備職業(yè)特點(diǎn)，盡管英語教師會(huì)根據(jù)學(xué)情簡單地整合教學(xué)材料，但是基本上不會(huì)對(duì)教學(xué)材料做改動(dòng)，僅僅根據(jù)考試的要求適當(dāng)刪減。

第二，教師的問題。大部分中職學(xué)校教師采取以教師為中心的課堂教學(xué)模式，缺乏活力與創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有近 23% 的教師從未嘗試過采取現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，也不進(jìn)行課程整合。

第三，學(xué)生的問題。由于社會(huì)文化環(huán)境的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍比較自卑。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因而很難組織有關(guān)英語口語和應(yīng)用的課堂活動(dòng)。此外，學(xué)生自學(xué)能力比較弱，缺乏學(xué)習(xí)自信心。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為單一，基本都是由教師互評(píng)，家長和學(xué)生參與較少。由于職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)不一，教師通常是根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解以及考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生不做自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，這不利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控、自我教育以及自我反思。而考試主要是對(duì)學(xué)生語言能力的診斷，很難檢測學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。并且，太過關(guān)注分?jǐn)?shù)不利于學(xué)生其他方面的發(fā)展。學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等也應(yīng)該納入評(píng)價(jià)。

三、中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議

培養(yǎng)中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，可從教材、教師、學(xué)生、教學(xué)模塊、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手。

第一，教材方面。教材的思想、信息、觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維層次、思想傾向和思維靈活性有很深的影響。由于知識(shí)背景的限制，教材不可避免會(huì)存在局限性，影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)注意整合教材資源。一是應(yīng)注意甄選教材，突破教材的局限，從課程而非教材的角度，整合和豐富教材的內(nèi)容。二是從崗位需求和社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)校、企業(yè)特點(diǎn)，制定英語課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教材資源。三是根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，立足產(chǎn)教融合，開發(fā)英語課程資源，包括根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際整合優(yōu)化教材。帶有職業(yè)特點(diǎn)、豐富內(nèi)涵的教材，有助于提高學(xué)生思維的靈活性。四是根據(jù)社會(huì)職業(yè)需求增刪教材，提高實(shí)用性。五是教師自編教材，開發(fā)與課程配套的教學(xué)資源，如微課、網(wǎng)絡(luò)課程等。

第二，教師方面。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念不斷更新，教師必須不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新方法，關(guān)注教育熱點(diǎn)，積極提升自我，與時(shí)俱進(jìn)。一是加強(qiáng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，深入理解語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。二是優(yōu)化英語教學(xué)過程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的學(xué)習(xí)方式，模擬工作場景和工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)。三是通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、技能以及積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀應(yīng)用于未來的工作中。四是圍繞英語語言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生水平的差異，采用不同的教學(xué)方案，分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂參與度。五是注意多結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景和生活場景，讓學(xué)生通過情景理解詞句，在參與情景表演過程中加強(qiáng)口語鍛煉，提高語言應(yīng)用能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造情景對(duì)話，提高其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。六是在日常教學(xué)中通過音樂、圖片、視頻等方式，滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)比中外文化差異，從而逐步提高跨文化交際能力。

第三，學(xué)生方面。教師應(yīng)正確看待學(xué)生，直面學(xué)生發(fā)展的不平衡性，引導(dǎo)學(xué)生注重英語技能的平衡發(fā)展，明白學(xué)英語是為將來的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，敢于提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要提高自學(xué)能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用業(yè)余時(shí)間聽英文廣播、閱讀英語報(bào)紙雜志、寫英語日記等，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)英語語言文化的理解，提升綜合英語技能，提高語言能力和思維品質(zhì)。

第四，教學(xué)模塊方面。學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，離不開語音、詞匯、語法、句型、閱讀和寫作等教學(xué)模塊。一是語音教學(xué)。語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的起點(diǎn)。教師應(yīng)想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的動(dòng)機(jī)，在課堂上及時(shí)糾正學(xué)生的語音語調(diào)，為學(xué)生提供英語母語的發(fā)音材料，以確保學(xué)生說自然地道的英語。還可以給學(xué)生推薦一些口語練習(xí)的軟件，如“英語流利說”APP，供學(xué)生進(jìn)行課外的練習(xí)。二是詞匯教學(xué)。對(duì)于詞匯，教師不僅要教語音，還要教學(xué)生拼寫、重讀和語調(diào)的規(guī)則，以及教前綴、后綴等構(gòu)詞法。三是語法教學(xué)。教師可采取情景教學(xué)法而非傳統(tǒng)地講解語法知識(shí)點(diǎn)，以讓教學(xué)更為靈活生動(dòng)。四是句型教學(xué)。根據(jù) Krashen 的語言習(xí)得假說，足夠的輸入是語言習(xí)得的前提。通過大量的聽力閱讀輸入，加上一些任務(wù)，學(xué)生可以接觸大量的語言例句，有利于掌握英語。教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予一些幫助。五是閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，選擇合適的閱讀材料，設(shè)置閱讀前提問、閱讀后討論環(huán)節(jié);引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀技巧，理解閱讀內(nèi)容，并予以總結(jié);充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技巧，提高學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。六是寫作教學(xué)。教師應(yīng)該創(chuàng)造具有交際意義的寫作任務(wù)，不僅幫助學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)以及監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。一是教師評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該綜合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇合理的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于由教師完成。學(xué)生也應(yīng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生互評(píng)。三是家長評(píng)價(jià)。家長是學(xué)生最熟悉的人，讓家長參與教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化，這樣能讓學(xué)生更清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得進(jìn)步。

“一帶一路”背景下，中職英語教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，提升思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力，成長為可服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的復(fù)合型人才。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一帶一路背景下中職英語課程改革與實(shí)踐”（GXZZJG2019B007）。

【作者簡介】寧 沙（1991— ），女，漢族，籍貫湖南湘鄉(xiāng)，碩士，講師，現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué);韋蘭獻(xiàn)（1978— ），女，漢族，籍貫廣西賓陽，研究生學(xué)歷，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氂⒄Z教育。

（責(zé)編 劉 影）