【摘要】隨著我國社會國際化進程的加快，英語在學(xué)習(xí)、工作與生活中的應(yīng)用越來越頻繁，逐漸占據(jù)了核心地位。因此，新的課程標準越發(fā)關(guān)注英語教學(xué)活動，旨在以培養(yǎng)學(xué)生的良好英語素質(zhì)促進全民的英文水平提高。然而，受文化背景的影響，中外語言模式是截然不同的。對于我國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英文知識、建立英文思維有一定的困難，這便是本文要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】中職;英語教學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用初探

【作者簡介】張國軍（1972-），男，漢族，甘肅天水秦州人，甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：英語教育。

中職生群體比較特殊，他們中大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識遠沒有其他中學(xué)生那樣扎實。面對這一情況，在講授與本國語言思維完全不同的英文知識時，教師首先應(yīng)考慮的一個問題就是如何激發(fā)他們的興趣。換而言之，面對基礎(chǔ)知識不扎實、認知能力水平稍顯遜色的中職生，教師應(yīng)將調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情放在首位。在不斷的實踐與修正中，情景教學(xué)法被加以廣泛應(yīng)用。本文筆者便以此為著手點，對其具體運用展開了探討，以期為提高教學(xué)效率、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效帶來幫助。

一、 利用多媒體構(gòu)建情景

信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅改變了生產(chǎn)生活，還影響著教育教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是，我們不得不承認，將多媒體應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，能夠直觀地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，在很大程度上提高了課堂效率，促進了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。尤其是對于英語這門學(xué)科來說，顏色層次分明的幻燈片和內(nèi)容豐富的視頻課件更能吸引學(xué)生的注意力，拉近他們與英文知識之間的距離，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，使其專注于學(xué)習(xí)。同時，利用多媒體構(gòu)建情景還能加深知識與客觀事物之間的聯(lián)系，以視聽結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高他們的思考活力，以此減少中式思考行為的出現(xiàn)。再者，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以在一定程度上脫離教師的指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。一旦主體地位得到尊重，其學(xué)習(xí)積極性自然會進一步提升。如此，在不斷地良性循環(huán)中，課堂效率會更高、學(xué)生興趣會更高、學(xué)習(xí)效果會更好。

例如，在講解《Whats the best movie theater？》一課時，教師便可以借助多媒體播放《Harry Potter》《Ice Age》等影片片段，為學(xué)生營造“討論影片”的氛圍。進而，將“movie”向“movie theater”延伸，變“討論影片”為“討論電影院”。如此，在多媒體的支撐作用下逐步引入課題，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 利用實物構(gòu)建情景

以實物構(gòu)建情景的方法最為簡單，在最常應(yīng)用于詞匯的講解活動中，教師可以在講解詞匯之前將相關(guān)的物品準備好，進而在課堂上“一對一”地講解相互對應(yīng)的詞匯，并適當(dāng)?shù)匮由於陶Z、語法、句型。如此，將抽象知識與具體物品聯(lián)系起來，可以促進學(xué)生的理解與吸收。

例如，在講解《What are the shirts made of？》一課時，教師便可以應(yīng)用此法。本課中，2d部分的對話是圍繞著“茶”展開的。對此，教師就可以在課堂上呈現(xiàn)茶的實物，并向?qū)W生傳遞茶文化。如此，在學(xué)生形成一定文化自信、了解一定背景之后，再帶領(lǐng)他們閱讀、分析文本對話，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。再如，在講解《Whats the highest mountain in the world？》一課時，教師可以向?qū)W生展示一些山川圖片，將他們帶到與課題相關(guān)的情景中。進而迅速推進課程，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生對知識內(nèi)容的客觀理解與深層次把握。

三、 利用英文語言構(gòu)建情景

我國學(xué)生長期處于中文的語言環(huán)境當(dāng)中，中式思維居于主導(dǎo)地位。這便使得他們更習(xí)慣以中式的語言和邏輯思維去學(xué)習(xí)、理解英文知識，在翻譯英文語句、練習(xí)英文對話時，常常出現(xiàn)“中式英語”的應(yīng)用情況。對此，教師可以在日常授課時以全英文的形式講解知識，為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，從而在潛移默化中影響他們的思維和語言習(xí)慣，進而將其向規(guī)范的語言應(yīng)用方向引導(dǎo)。再者，教師還可以在課程導(dǎo)入階段利用多媒體播放與知識內(nèi)容相關(guān)的音頻。如此，以歡快的音樂營造輕松的氛圍，舒緩學(xué)生的心理壓力，以此提高他們的積極性。

例如，在講解《Sad movies make me cry.》一課時，教師可以播放不同類型英文電影的主題曲，讓學(xué)生身臨其境地感受其中或悲或喜的情感變化。如此，學(xué)生能夠更直觀、貼切地感受到英文的語言魅力，從而迸發(fā)出更加積極的學(xué)習(xí)動力。此外，構(gòu)建語言環(huán)境的另一個目的就是提高他們的口語表達能力?；诖耍處熯€應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合文本，利用“The movie was so+情感表達類形容詞+that it made me+心理活動或動作”這一句式進行交流，表達自己對于不同影片的看法，為其提供口語表達機會，促進他們對文本語言結(jié)構(gòu)的深入掌握。

四、 利用游戲構(gòu)建情景

游戲情景教學(xué)法，是十分受學(xué)生歡迎的一種課堂教學(xué)方法。教師可以適當(dāng)引入游戲活動，將學(xué)生帶入游戲中，讓他們在玩中學(xué)。如此，解放中職生的天性，以趣味化的游戲調(diào)動他們的積極性，將知識融于游戲，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時，我們都知道，對英語的學(xué)習(xí)并不是單一的，而是呈現(xiàn)一定的綜合性。學(xué)生不僅是要掌握簡單的詞匯、語法知識，更應(yīng)將其靈活加以應(yīng)用，做到聽得懂、說得出。至于對文章的閱讀，在掌握基本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的同時，他們還需要分析背后的人文情感。對此，為了促進中職生對語言的運用、對情感的挖掘，教師可以設(shè)計“角色扮演”的游戲活動。

例如，在講解《Can you come to my party？》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演“Jeff”“Nick”的角色展開對話。如此，在模擬對話中，學(xué)生對“Can you come to？…”“Id like to come！”“Im afraid I cant.”等句式的把握會更加深入，并且能夠更加深刻地體會兩種回答中截然不同的語言色彩，以提高自己的語言和情感表達能力。