（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

學情概念最早見于黎世法的“最優(yōu)中學教學方式實驗法”[1]。兩千多年前孔子就說過：“因材施教”，“材”即可理解為學情，也是教師備課的內(nèi)容之一。長期以來，語文教師的備課流行著 “三備”的說法，即 “備學生，備教材，備教法”。其中 “備學生”是指備課過程中“了解學生”，其主要內(nèi)涵是“了解他們對一定學科的有關(guān)知識、技能掌握的范圍和質(zhì)量；了解他們的學習興趣和學習態(tài)度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣……在了解學生的基礎上，預測他們在學習新教材中可能出現(xiàn)的問題……”［2］

在高度重視教學效果的今天，越來越多的老師開始意識到學情分析的重要意義。學情分析，一方面有利于課堂教學的順利開展，保證課堂教學有效性；另一方面為課程建設方向提供重要借鑒，利于未來教學的有效性開展。

一、分析內(nèi)容

（一）班級整體自然情況分析。包括學生人數(shù)、性別、文理科、生源地等內(nèi)容。見表1：

表1：

（二）班級總體成績情況分析。包括學生的高考語文成績最高分和最低分、平均分、及格率、各分數(shù)段人數(shù)分布情況等。見表2 和3：

表2

表3

（三）知識儲備。教師在課前應了解課前學生已掌握的語文知識情況及與新知識相關(guān)的背景知識，便于針對不同班級在教學內(nèi)容中的伸縮性調(diào)整；

（四）學生學習要求。掌握學生實際的學習需求，便于教師在課堂設計時找到教學內(nèi)容與學生興趣的契合點，從而有效開展教學；

（五）學生專業(yè)需要。這是從專業(yè)需要的角度來安排教學內(nèi)容，從滿足專業(yè)需要的角度設計教學內(nèi)容，安排教學活動，明確不同專業(yè)學生的能力需要側(cè)重點。

二、分析方法

盡管學情分析的重要意義逐漸凸顯，但是在現(xiàn)實教學中，真正能夠?qū)W情分析落到實處并帶來實際效果的案例卻不是很多，有效開展學情分析可以采取多種方法的結(jié)合。

（一）傳統(tǒng)方法

首先，可以采取文獻查閱法，通過文獻中關(guān)于學生學習情況的理論性匯總從年齡特點、性別特點、心理特點等方面掌握學情；

其次，經(jīng)驗分享，可以通過課堂觀察、作業(yè)完成情況分析、集體備課、教研會等方式，教師之間交流學生的實際學習表現(xiàn)，以此了解學生。

（二）創(chuàng)新方法

訪談法、座談法：采用學生個別訪談法和集體座談法，與學生開展面對面地溝通與交流，了解學生的真實想法和實際需要；

問卷調(diào)查法：教師預先準備調(diào)查問卷，分為課前調(diào)查、課中調(diào)查和課后調(diào)查三個階段，了解學生；

圖表法：可以將分析的結(jié)果采用圖表的形式直觀呈現(xiàn)出來，便于比較分析。如：柱狀圖分析、雷達圖等。

三、結(jié)果運用

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾 （D.Ausubel）在其名著《教育心理學》的扉頁中寫到：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！盵3]

由此，學情分析應該是一個持續(xù)性的動態(tài)過程，并且實現(xiàn)后續(xù)的循環(huán)影響。學情分析確實應該開始于教學活動之前，并且要貫穿教學活動的始終，甚至延續(xù)到教學活動結(jié)束之后的一定階段。