摘 要：英語教學(xué)應(yīng)立足于為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就要以語境教學(xué)為基礎(chǔ)，通過真實場景的模仿，提升學(xué)生英語表達(dá)能力。文章從開展語境教學(xué)的必要性和語境教學(xué)具體應(yīng)用策略兩方面，對核心素養(yǎng)背景下英語課堂開展語境教學(xué)進行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語境教學(xué);基礎(chǔ)知識;基本技能;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0086-02

英語教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握新課改精神，積極探索教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語境教學(xué)能增強教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力。本文對核心素養(yǎng)背景下英語課程開展語境教學(xué)進行探索。

一、開展語境教學(xué)的必要性

英語學(xué)習(xí)不能脫離語境，這是英語教師的共識，也是英語教學(xué)的必由之路。因此，要讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，教師就要創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極運用英語進行表達(dá)，提高聽說讀寫能力。

在英語課程教學(xué)中開展語境教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能為學(xué)生在日常生活中運用英語提供借鑒。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往采用的是灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常被動，學(xué)習(xí)積極性不高。因為缺乏實際語境以及英語表達(dá)的機會，所以學(xué)生不會運用英語進行表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科素養(yǎng)的提升。為從根本上解決這一問題，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在購物、交往、旅游等情境中，自信地運用英語進行交流，大膽地運用英語進行表達(dá)。

二、核心素養(yǎng)背景下語境教學(xué)具體應(yīng)用策略

語言學(xué)習(xí)離不開語境，語境對語言學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，教師要將語境教學(xué)有效引入課堂教學(xué)之中，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語運用能力。

（1）在課堂教學(xué)中融入簡筆畫?；谀挲g和心理的特殊性，學(xué)生喜歡一些簡單而直觀的事物，諸如繪畫作品等。因此，教師可根據(jù)教學(xué)實際將簡筆畫應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)具體可感的事物，讓學(xué)生在腦海中留下深刻印象。尤其是對于那些簡單的英語詞匯，諸如水果、運動類的單詞等，教師在課上運用簡筆畫進行描述，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)閩教版英語四年級上冊“Unit 6 Meals Part A”時，教師在梳理教學(xué)主要內(nèi)容后，可提出以下問題：Do they like their breakfast？What's for Sally's breakfast？引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在思考研討過程中學(xué)習(xí)本課的單詞bread、milk、tomatoes、eggs。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉會話內(nèi)容，通過師生互動，練習(xí)句型“What's for breakfast？”。在作業(yè)布置中，教師可讓學(xué)生詢問家人、朋友或同學(xué)一些其他問題，學(xué)會運用句型“What's for breakfast/lunch/dinner？”。bread、milk、tomatoes、eggs都是本課需要學(xué)習(xí)的新單詞，教師在教學(xué)過程中，可提前準(zhǔn)備與單詞相應(yīng)的圖片（簡筆畫），在引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)單詞學(xué)習(xí)的過程中出示這些圖片，以加深學(xué)生印象。在學(xué)習(xí)其他類似英語單詞中，教師同樣可以采用這種教學(xué)方法。例如，在閩教版三年級下冊“Unit 4 Let's have some fruit”一課的教學(xué)中，要學(xué)習(xí)很多常見的水果單詞，教師在教學(xué)中可畫一些不同的水果，讓學(xué)生猜測要學(xué)習(xí)的英語單詞。

（2）在課堂教學(xué)中融入游戲。學(xué)生活潑好動，好奇心強，在課堂40分鐘的時間里，很難自始至終地集中注意力，保持高度的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師可將游戲融入課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“run、walk、sit、jump”這些運動類單詞時，教師可將其看作一個整體，通過開展運動游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在游戲的過程中，教師可先做動作，讓學(xué)生運用英語說出教師所做的動作。然后讓學(xué)生上臺做動作，其他同學(xué)則運用英語說出所做的動作。另外，教師還可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，開展競賽活動。為了在競賽中取得好成績，贏得集體榮譽，學(xué)生們勢必會更加努力地學(xué)習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

（3）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加真實、貼合生活實際的英語運用情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)英語。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，以保證所創(chuàng)設(shè)的情境符合實際教學(xué)需要，符合學(xué)生的英語水平。

例如，在教學(xué)閩教版英語六年級下冊“Unit 3 Seeing a doctor”時，教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們有過去醫(yī)院看病的經(jīng)歷嗎？”同學(xué)們都回答說：“有。”“同學(xué)們在去醫(yī)院看病時，是怎樣與醫(yī)生進行交流的呢？”在學(xué)生回答之后，教師可利用多媒體播放真實的就醫(yī)場景，并將學(xué)生分成若干小組。各小組學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，依照以往的看病經(jīng)歷，圍繞某一病癥進行交流，如發(fā)燒、肚子痛、咳嗽等。為了協(xié)助學(xué)生更好地進行角色表演，教師可在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，以活躍課堂教學(xué)氛圍，保證角色表演活動的順利進行。為此，在課前準(zhǔn)備多媒體課件的過程中，教師可將與本課相關(guān)的單詞以及句型融入課件當(dāng)中，為學(xué)生的表達(dá)提供幫助。采用角色表演的方式，能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，符合學(xué)生喜歡展示自我的性格特點。學(xué)生都希望得到教師的肯定和表揚，會更加努力地進行表現(xiàn)。為此，他們會學(xué)習(xí)和運用更多的英語單詞，會更加注重自己的表達(dá)。值得注意的是：教師不能隨意采用角色表演形式，而要充分結(jié)合教學(xué)實際，以每學(xué)期設(shè)計3個～5個英語角色表演為宜。另外，教師需要提前告知學(xué)生活動安排，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，以保證活動的順利開展，取得好的教學(xué)效果。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用英語，更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉和提升學(xué)生英語表達(dá)能力、思維能力。

（4）在英語教學(xué)中融入生活化情境。在英語教學(xué)過程中融入生活化情境，能營造出更加真實且具有生活意義的語言情境，讓學(xué)生體會到英語在實際生活中的運用，感受英語學(xué)習(xí)的實用性和重要性，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行語言知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)閩教版英語四年級下冊“Unit 6 Weather Part B”時，教師可利用歌曲How is the weather進行新課導(dǎo)入，營造輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。在之后的自由對話環(huán)節(jié)，教師可融入生活化情境，讓學(xué)生圍繞倫敦的天氣、人們的著裝進行互動交流。采用這種教學(xué)方式，不僅能對Part A的相關(guān)知識進行有效復(fù)習(xí)，還能有效完成知識的銜接和過渡，加深學(xué)生對詢問天氣這一對話句式的理解，并讓學(xué)生學(xué)會熟練應(yīng)用。在具體的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解天氣信息，正確運用英語進行表達(dá)，在真實情境中完成語言交際，提升語言運用能力。

三、結(jié)束語

總之，英語教學(xué)應(yīng)立足于為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就要以語境教學(xué)為基礎(chǔ)，通過真實場景的模仿，提升學(xué)生英語表達(dá)能力。因此，在英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)有效的英語語境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)英語，有效提升學(xué)生的英語運用能力，將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中。

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作者簡介：顏娜君（1978-），女，福建永春人，一級教師，從事英語教學(xué)與研究。

Exploration of Context Teaching in English Curriculum under the Background of Core Literacy

Yan Najun

（The Third Experimental Primary School of Yongchun County， Fujian Province， Yongchun 362600， China）

Abstract： English teaching should be based on creating a good classroom teaching environment for students， helping students master basic knowledge and skills， and improving students' English core literacy. In order to achieve the above goals， it is necessary to improve students' English expression ability through the imitation of real scenes based on context teaching. This paper explores the context teaching in English class under the background of core literacy from two aspects： the necessity of context teaching in English curriculum and the specific application strategies of context teaching.

Key words： primary school English; context teaching; basic knowledge; basic skills; core literacy