摘 要：小學美術是一門陶冶學生情操、培養(yǎng)學生美感的課程。而藝術評價則可提高學生的審美能力，其作為一種經(jīng)典的教學手段，常為美術教師所采用。文章在結(jié)合小學美術教學實踐的基礎上，從審美興趣、教材內(nèi)容、審美情景和實踐活動四個方面，具體探討了如何借助藝術評價不斷提升學生的審美能力，以期為更多的小學美術教師提供教學參考思路。

關鍵詞：小學美術;藝術評價;審美能力;策略

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-17 文章編號：1674-120X（2020）17-0048-02

藝術評價是小學美術教學中的重點內(nèi)容，即讓學生依據(jù)所學理論知識，對教學中的藝術品內(nèi)容進行評價，從而形成對美術作品的認識，培育自己的美學觀。實際上，在小學美術的藝術評價教學中，教師不能僅限于教會學生如何進行評價，而要以藝術評價為依托，進一步提高學生的審美能力。

一、重視學生興趣激發(fā)，讓學生產(chǎn)生審美興趣

在進行藝術評價的過程中，教師要想提高學生的審美能力，最先要做的就是激發(fā)學生的審美興趣，只有當學生真正對藝術評價產(chǎn)生興趣，對審美這一內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他們才能以更加積極主動的姿態(tài)投入小學美術的學習過程中，從而提高學習的效率。教師應當對小學美術教材有一個整體的把握，把大綱教學要求同學生的實際情況結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學方法，采用新穎的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的藝術評價教學中，教師往往都是拿出一件藝術品，讓學生結(jié)合所學知識談談自己的感受。在這種教學模式下，學生會覺得這是在完成教師布置的任務，缺乏自主學習的動力，會把美術的學習等同于其他文化課的學習，不免會產(chǎn)生厭煩的情緒，這十分不利于美術教學的有序開展，更不利于學生審美能力的提高。

例如，以湘教版四年級上冊“剪紙故事”的教學為例，在本課程的教學中，教師要想讓學生對剪紙這種民間藝術的設計進行評價，可以先從學生的興趣激發(fā)入手，為學生準備一些本地區(qū)剪紙藝術的實物，或者播放不同地區(qū)剪紙藝術變化傳承的視頻。教師先播放這些視頻片段，不僅有助于激發(fā)學生的學習動力，還能夠豐富學生的知識。學生可以通過多媒體，及時了解剪紙藝術背后的故事，像湖南地區(qū)和福建地區(qū)云溪的剪紙，就繼承了當?shù)丶翮U雕刻風俗，喜用龍、鳳、虎紋，教師可以通過這種具體例子不斷地培養(yǎng)學生的審美能力。教師要想通過藝術評價提高學生的審美能力，就要從學生的審美興趣激發(fā)入手，通過現(xiàn)代化的教學手段輔助，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美積極性，為后續(xù)深入開展相關教學活動奠定堅實的基礎。

二、關注教學內(nèi)容講授，為學生進行適度拓展

結(jié)合現(xiàn)有教學實踐來看，很多小學美術教師在開展藝術評價教學活動時，容易脫離現(xiàn)有的教材體系，難以確保藝術評價切合教材實際。其實，以湘教版小學美術教材為例，這套教材無論是編排體例，還是內(nèi)容設置，都體現(xiàn)著一種循序漸進的過程，對學生的藝術評價要求也在逐步提高，對學生審美能力的培養(yǎng)也是逐步精進。因此，教師在教授小學美術課程時，一定要緊緊抓住教材內(nèi)容，以教材為根本，以課外為補充，做到雙向結(jié)合，這樣才有助于學生審美能力的提高。

以五年級下冊“聰明的機器人”的教學為例，在本課程教學時，五年級的學生對計算機已經(jīng)有了初步認知，對審美也有了自己的看法。此時教師可以利用電腦教學開展機器人美術設計，讓學生通過電腦去了解機器人中的藝術美感。教師可以先以課本內(nèi)容為例，借助電腦技術展示教材中的各種機器人造型，并讓學生結(jié)合電腦展示對機器人藝術形象進行藝術評價，談談這種機器人形象美不美？美感在哪里？然后進一步引導學生探討如何通過電腦技術的使用讓機器人更具有美感，在進行機器人形象設計時該如何利用電腦進行操作。這一系列的評價內(nèi)容都是以課本教材為依托的，這樣學生能夠?qū)φ战滩膬?nèi)容及時反思自己評價的優(yōu)劣，并且在交互過程中，每一名學生也能夠不斷培育自己的審美能力。

當然，教師在注重對教材內(nèi)容進行講授的同時，還要做到適度拓展，這里強調(diào)重視教材內(nèi)容是提醒教師不要舍本逐末。而要想進一步提高學生的審美能力，僅僅依托教材內(nèi)容是遠遠不夠的，教師還要積極引用課外知識幫助學生深化評價，不斷豐富他們的審美觀念。還是以剛才的教學為例，教師在講授完教材內(nèi)容后，要利用現(xiàn)有的教學條件進行實操，有條件的學校應該讓每一名學生都利用電腦進行機器人形象的設計，學生既能夠在實際操作中不斷完善自己的藝術評價內(nèi)容，也能夠在操作中培養(yǎng)自己的審美觀。教師要盡可能地對學生進行一對一指導，幫助他們不斷完善評價內(nèi)容，充分理解教材知識。此外，教師要準備一些課外素材，多為學生提供一些基本圖形，讓學生去操作，思考究竟什么樣的圖形通過軸對稱可以變得好看，怎樣進行變換才能使其更加好看。這一系列的操作過程也正是評價豐富的過程，更是學生審美能力不斷提高的過程。

三、進行藝術情境構(gòu)設，營造審美的良好氛圍

在學生進行藝術評價時，教師還要注重為學生創(chuàng)設具有審美效果的有效情境，通過情境搭建為學生營造良好的氛圍，最終促進學生審美能力的不斷提高。情境教學一直都是小學美術教學中的重要內(nèi)容，情境也是美術課程中的核心元素，教師通過情境的構(gòu)建，能夠讓小學生在學習過程中更加言之有物。在藝術評價這個環(huán)節(jié)中，學生能夠?qū)χ鴮嵨锴榫撤e極發(fā)表評價觀點，這樣能夠提高藝術評價質(zhì)量以及審美能力。此外，在構(gòu)建完善的藝術情境之后，學生不僅能夠在教學課堂上對情境進行評價，還能夠在課下進行自發(fā)評價。教師既可以利用評價情境進行課堂教學，借助這種情境向?qū)W生傳遞藝術評價知識，培養(yǎng)學生美感，又可以讓學生在課下自發(fā)評價，在充分結(jié)合已學知識的前提下，對這種情境進行藝術評價，讓學生在自覺和自發(fā)中不斷地提高自己的審美能力。

這一過程中比較常見的就是對教室空間進行改造，美術是陶冶情操、培育審美觀念的重要載體，小學美術教師可以借助學生所處的教室空間，積極為學生打造有效的審美空間。教師可以鼓勵學生分區(qū)域地對教室進行裝飾，增添一幅手抄報，準備一件小藝術品，培養(yǎng)一株綠植……這些都有助于創(chuàng)設良好的審美情境。之所以要分區(qū)域進行設計，就是為了讓全班學生都能夠參與其中，讓每一名學生都能夠?qū)ψ约旱哪菈K區(qū)域提出藝術見解，教師要注重整體把關，讓教室氛圍形成一幅和諧的畫卷。

在裝飾完成后，教師要積極引導學生對自己的內(nèi)容進行藝術評價，同時對他人的裝飾進行藝術評價。在這個評價過程中，每一名學生都能夠發(fā)現(xiàn)別人審美的閃光之處，也能夠發(fā)現(xiàn)自己需要完善的地方。借助這種情境，學生處于一個優(yōu)美的大環(huán)境之中，那么教師無論是開展課堂教學，還是引導學生進行課下評價，都有助于學生審美能力的不斷提高。借助良好的審美情境，學生進行藝術評價時也會更加言之有物，讓審美能力的培育方式更加具體明晰。

四、不斷開展實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學生的審美能力

在小學美術的藝術評價教學中，教師還要把教學活動拓展到課堂之外，及時開展相關的實踐教學活動，讓學生能夠在實踐中進行藝術評價，在實踐中提高自己的審美能力。這種實踐教學活動，更多的是考查小學生的評價運用能力。學習知識是為了運用知識，這就需要教師及時開展實踐活動，讓學生掌握在生活中進行藝術評價的能力，也只有這樣，學生才能在生活中豐富自己的審美觀念，提高自己的審美能力。學生在開展藝術評價活動時，不僅要對課堂教學內(nèi)容進行評價，更要學會把評價運用到生活中，而這一過程的轉(zhuǎn)化就需要美術的實踐活動。在開展美術的實踐活動時，教師要注重以藝術評價為基礎，以審美培育為導向，讓課下實踐活動成為課堂藝術評價教學的一種延伸，在這個過程中不斷提高學生的審美能力。

例如，以湘教版四年級下冊“我愛校園”的教學為例，通過課堂知識的學習，學生知道如何對校園內(nèi)各種藝術景色進行評價，教師可以帶領學生在課堂教學時走向校園，開展實踐活動，或者是讓學生在課余時間在校園內(nèi)進行探索，選擇校園內(nèi)的藝術景色或者藝術作品進行藝術評價，在下一次上課的時候與大家進行分享。通過實踐活動進行藝術評價，并在課堂上分享這種評價感受，能夠促使學生認真體驗實踐生活，真正把所學的知識運用到實踐之中，切實開展完善的藝術評價活動。

在學生自主實踐的過程中，教師要以藝術評價為引導，讓學生學會對身邊的藝術品進行評價。在學生的接觸面變廣，瀏覽了更多的藝術品后，他們的藝術評價能力也會逐漸提高，正所謂見多識廣，這也有助于學生審美能力的提高。此外，在實踐活動之后，教師要積極組織學生進行交流互動，通過彼此評價認知的交流，學生能夠從多角度去思考同一件藝術品，也能夠不斷培育自己的審美觀念，真正實現(xiàn)美術育人的理想目標。

綜上所述，在小學美術的教學過程中，教師要善于運用藝術評價環(huán)節(jié)，依托藝術評價訓練不斷提高學生的審美能力。因此，教師可以借助藝術評價不斷激發(fā)學生的審美興趣，同時注重評價過程中教材內(nèi)容的科學講授;還要在學生進行藝術評價時及時為學生創(chuàng)設有效情境;最后積極開展相關的審美實踐活動，讓學生真正在生活中開展美術的學習，通過采用科學合理的藝術評價與方法，真正培養(yǎng)和提高自己的審美能力，不斷提升自身的藝術素養(yǎng)。

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作者簡介：郭玉文（1971—），男，福建德化人，福建省德化縣第三實驗小學教師，一級教師，本科，研究方向：小學美術教育。