【摘要】本文論述信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的方法，建議教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 深度融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0128-02

在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，教育信息技術(shù)發(fā)展迅猛，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合成為教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，出現(xiàn)了很多豐富且適合新時(shí)代的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師能迅速地獲得有價(jià)值的教學(xué)資源，通過對(duì)資源進(jìn)行整合和使用，可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，指利用信息技術(shù)的技術(shù)手段，高效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”相融合。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，研究信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相融合的方法，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合并不是單純地指將先進(jìn)的教育信息設(shè)備用在課堂上，而是把信息技術(shù)作為教學(xué)過程中不可缺少的一種資源、手段和環(huán)境，與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，以改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)技術(shù)、改善教學(xué)環(huán)境。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)能夠有效地輔助教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，打造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)主題。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本動(dòng)力之一。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，數(shù)學(xué)教師一定要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生走近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課時(shí)，筆者利用信息技術(shù)打造了一個(gè)以“植物大戰(zhàn)僵尸”為主題的教學(xué)環(huán)境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用PPT的動(dòng)畫技術(shù)，制作了豌豆射手射出豌豆打擊巨人僵尸的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)探究問題的情境：豌豆射手每次能射出3粒豌豆，消滅巨人僵尸一共需要92粒豌豆。讓學(xué)生在感興趣的話題中提出數(shù)學(xué)問題：豌豆射手需要射擊幾次才能消滅巨人僵尸？這樣的動(dòng)態(tài)情境設(shè)置方式大大提高了學(xué)生的探究興趣，能帶動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)探究活動(dòng)。

這是一節(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課，為了徹底擺脫一般數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課的沉悶氛圍，筆者將能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的植物大戰(zhàn)僵尸的主題元素貫穿整節(jié)課的教學(xué)環(huán)境。比如在例題93÷30= 的講授環(huán)節(jié)中，筆者繼續(xù)沿用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主題，環(huán)環(huán)相扣，增加豌豆射手的數(shù)量，從而由導(dǎo)入環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)信息“射手每次能射出3粒豌豆”轉(zhuǎn)換成“射手每次能射出30粒豌豆”，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入悄無(wú)聲息地過渡到新的知識(shí)學(xué)習(xí)上來(lái)。這樣既保持了有趣的課堂情景生成，也使新知與舊知形成鮮明的對(duì)比，給學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

計(jì)算教學(xué)的課型中必然少不了計(jì)算的練習(xí)，在計(jì)算練習(xí)中為了增加學(xué)生的計(jì)算熱情，提高學(xué)生的計(jì)算速度，通常教師會(huì)設(shè)置一些小比賽。如筆者設(shè)置了“僵尸快跑”的練習(xí)環(huán)節(jié)：在PPT中出示要計(jì)算的題目，在題目下方設(shè)置一段“僵尸跑動(dòng)”的動(dòng)畫，設(shè)置好從起點(diǎn)跑動(dòng)到終點(diǎn)的時(shí)間，學(xué)生如果在“僵尸”跑到終點(diǎn)之前得出正確的計(jì)算結(jié)果則取得勝利。這樣的設(shè)置相當(dāng)于普通課堂上的計(jì)時(shí)練習(xí)小比賽，不同的是利用信息技術(shù)能設(shè)計(jì)出學(xué)生更喜歡的比賽形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心，利用學(xué)生愛玩的天性提高學(xué)生完成練習(xí)的效率。

二、幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)要高度重視信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的影響，指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不僅重視利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更應(yīng)重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用信息技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，是逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要措施。

例如，在探索數(shù)學(xué)計(jì)算方法和算理的環(huán)節(jié)中，筆者利用PPT的動(dòng)畫功能，設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的豌豆發(fā)射過程以體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生通過觀察豌豆射手射擊的動(dòng)畫演示過程，認(rèn)識(shí)到除法就是求“一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)幾”的本質(zhì)。射手一次能夠射擊30粒豌豆，在動(dòng)畫演示過程中學(xué)生可以通過數(shù)一數(shù)發(fā)射了幾次僵尸才被消滅，從而理解93÷30= 這道算式是要求93里有3個(gè)30，還余下3的算理。這種生動(dòng)直觀的過程化演示，對(duì)學(xué)生理解計(jì)算教學(xué)中的算理有很大的幫助。

此外，合理利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供一個(gè)很好的展示平臺(tái)，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效的提高。例如，筆者在《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課中，設(shè)置分豌豆圖的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過在PPT里插入flash動(dòng)畫，讓課件里的豌豆能夠隨意拖動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)便于操作和展示的平臺(tái)。學(xué)生在屏幕前對(duì)豌豆進(jìn)行分一分，一邊闡釋分的道理，總結(jié)出算理，體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。合理地利用信息技術(shù)，讓學(xué)生的思維表達(dá)能夠結(jié)合具體操作情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得更加直觀。

三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互，提高學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，容量大、傳播快、智能化、虛擬化、開放化的網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為課程資源的重要來(lái)源之一。隨著電子終端設(shè)備的技術(shù)革新，平板電腦、手機(jī)和各種教學(xué)平臺(tái)、App的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性更適合集體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，將徹底改變以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。利用信息技術(shù)，教師可增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課，筆者除了利用電子白板與學(xué)生進(jìn)行交互，也采用了作業(yè)盒子App進(jìn)行交互教學(xué)，利用作業(yè)盒子的習(xí)題資源在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，借助軟件里的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，很快就得出學(xué)生習(xí)題的完成人數(shù)、正確率、錯(cuò)得多的題型等數(shù)據(jù)信息。在課堂上，教師可以根據(jù)這些信息對(duì)每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行精確合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

四、促進(jìn)學(xué)生能力的提高

調(diào)用大量信息資源，有利于教師開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生視野。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師不能將學(xué)生與信息技術(shù)相隔離，而要培養(yǎng)學(xué)生正確使用信息技術(shù)資源的能力。在課堂教學(xué)中，教師要做領(lǐng)路人，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理，經(jīng)常利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。

例如，教學(xué)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課前，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：以小組為單位，利用電腦、平板或者手機(jī)里的作業(yè)盒子、貍米學(xué)習(xí)等教育App對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了更好地保存和展示學(xué)習(xí)成果，筆者要求學(xué)生用已掌握的PPT技術(shù)作自主學(xué)習(xí)探究的報(bào)告，并挑選優(yōu)秀的作品進(jìn)行分享。通過讓學(xué)生展示從自己如何獲取學(xué)習(xí)資源到最終學(xué)會(huì)并總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)過程，鍛煉了學(xué)生整合利用資源的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)給筆者帶來(lái)了很多驚喜，有規(guī)范筆算方法，有易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)注，有精美的背景，也有卡通人物等。學(xué)生通過使用電腦軟件，不僅學(xué)以致用，直觀感受了除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法的學(xué)習(xí)過程，也對(duì)計(jì)算的方式方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且提高了對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者利用學(xué)生自己通過利用信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)獲得的成果作為實(shí)際背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)識(shí)到：（1）教師要跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)信息大爆炸的社會(huì)，加強(qiáng)對(duì)前沿信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。（2）教師要做學(xué)生信息時(shí)代的領(lǐng)路人，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）教師要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，讓信息化的數(shù)學(xué)課堂上依舊充滿濃郁的“數(shù)學(xué)味”，不能因?yàn)檫^分追求課堂“酷炫”的效果而忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：李林龍（1988— ），廣西陸川人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科融合。

（責(zé)編 雷 靖）