安曉玲

摘 要：生物是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，我們平時的衣食住行都與生物有關。生物是生活的縮影，因此，教師在生物教學時，要將生活元素引入到課堂教學中，實施生活化的教學，從而消除學生對生物學習的陌生感、距離感，更好地融入文本的學習中，理解并運用生物知識。這樣一來，學生不會感到生物學習空洞機械，而是真真實實地存在我們生活的每一處，會更加愿意學習，變被動接受為主動探究，提高學習效果。由此可見，生活化的生物教學是推進課堂教學改革的有效途徑，對提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力有著重要的意義。文章就如何在初中生物教學中實施生活化教學淺談一點自己的感悟和體會，以其引導學生更好地學習。

關鍵詞：初中生物;生活化;教學策略

初中生物以探究生物的生命規(guī)律和生物現(xiàn)象為目的，因而生活知識主要來源于自然和社會，因此，實施生活化的課堂教學符合生物教學的本質(zhì)屬性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使他們不斷運用已有的知識和生活經(jīng)驗構建新的知識體系，獲得自主發(fā)展，產(chǎn)生有效記憶，培養(yǎng)學生的探究能力。文章結合具體案例從以下幾方面入手，細致地探尋初中生物生活化教學的途徑。

一、 初中生物課堂教學生活化的實際意義

要想將初中生物課堂充滿活力、改變傳統(tǒng)機械乏味的現(xiàn)狀，教師就要追溯生物教學的本質(zhì)，采取符合生物教學屬性的方法。生活就是生物教學回歸本質(zhì)的體現(xiàn)。生活化教學顧名思義就是將學習內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來。生活化教學可以更好地幫助學生實現(xiàn)從理論學習到實踐應用的過渡，使知識內(nèi)容牢牢地印刻在學生腦海里。這種記憶是持久的，不會隨著時間的流逝而淡化，因為活生生的生活素材、生活實例、生活場景始終徘徊在學生的腦海里，只有被觸及就會產(chǎn)生一系列積極的連鎖反應。由此可見，生活化教學是提高學生記憶的有效途徑。此外，生活化教學還是踐行新課改理念的有效手段，學生在不斷運用生活經(jīng)驗建構新知識的過程中能實現(xiàn)自主發(fā)展，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。因此，在初中生物課堂教學實施生活化教學有著重要的實際意義和發(fā)展意義。

二、 初中生物課堂教學生活化的具體策略

（一）創(chuàng)設生活化的情境

對于初中生來說他們第一次接觸生物，需要適應一段時間。為了更好地引導學生學習，教師需要從學生熟悉的生活出發(fā)，將學生帶入與文本相符的情境中，并從情境中逐步過渡到生物學習。這不但能夠調(diào)動學生學習的積極性，還有利于學生對生物的良好認知，幫助他們更好地掌握生物規(guī)律、現(xiàn)象，并能利用已有的生活經(jīng)驗解釋生物現(xiàn)象，對生物有更深刻的理解，激發(fā)濃厚的探究欲望。

例如，教學人教版七年級生物《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課時，教師從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引出相關知識的學習：早餐都吃了什么？為什么吃完飯就不會感到饑餓？食物對人體有什么作用呢？學生帶著這幾個喜聞樂見的問題進入新課的學習中，一方面，激發(fā)了他們的探究欲望，另一方面，還為他們明確了學習的方向，讓學生對新知識有初步的了解。不僅在導入新課時選擇貼近學生生活實際的問題情境引出新課，在新課的學習中，教師也始終堅持生活化教學的原則，不斷創(chuàng)設生活化情境，讓學生在情境中感知、理解、體驗，從而獲得豐富而深刻的學習體驗，增強對知識的消化和吸收。

如利用多媒體課件為學生出示生活中的各種食物，米飯、饅頭、土豆等糖類食物、肉、蛋、奶等蛋白質(zhì)食物圖畫，通過直觀的畫面和生活認知讓學生了解各種食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，如米飯中含糖、雞蛋中含有蛋白質(zhì)、肉中含有脂肪等。在學習“各種營養(yǎng)物質(zhì)在人的成長中發(fā)揮的重要作用”這一環(huán)節(jié)時，教師又充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設了一個個圖文并茂的情境，不斷觸及學生的興趣點，如缺碘導致的地方性甲狀腺腫、缺鈣造成的佝僂病等。若這些知識教師一味讓學生死記硬背，會激起他們的排斥心理，不利于對知識的掌握。但通過創(chuàng)設生動活潑的生活情境，使知識以一種直觀形象的方式印刻在學生的腦海里，增強記憶的同時，還讓學生意識到生活處處有生物，生物知識就在我們生活的每一個角落，增強生活意識，改善學習態(tài)度，為今后的生物學習奠定堅實的基礎。

（二）采取生活化的方式

生物雖然是一門緊密聯(lián)系生活的學科，但由于內(nèi)容廣泛，很多內(nèi)容抽象難懂，學生理解起來具有一定的困難。這就需要教師從生活中提煉豐富的感性材料來支撐學生的思維活動，即采取生活化的教學方式，引導學生經(jīng)歷生物教學過程，體驗知識。生活化的教學方式有很多，兒歌、游戲、故事……。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容靈活選擇，通過直觀教學拉進生物與學生的距離，更大限度地提升學生的生物興趣。

以七年級生物《消化和吸收》一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生了解食物的消化和吸收過程，但由于這些過程是在人體內(nèi)進行的，學生用肉眼看不到，影響他們對知識的理解，不利于教學重難點的突破?？紤]到此，教師在教學中采取生活化的教學方式——故事教學法，通過生動有趣的故事幫助學生獲得直觀理解，加深記憶。并且故事教學增添了教學的趣味性，能夠讓學生保持思維的積極性和主動性，教學效果自然比較理想。故事內(nèi)容為“種子歷險記”：小明吃蘋果時不小心將種子咽了下去，這粒種子在小明的消化道內(nèi)經(jīng)歷了一天的歷險記，它先遇到了像軋鋼似的上下堅硬的怪物，差點被壓得粉身碎骨;然后咯噔一下掉進萬丈深淵，更躲過一劫，就遇到酸雨;后來又鉆進了一條又長又窄的迷宮，走出迷宮又鉆進死胡同，幸虧及時改變方向;后來又與很臭的東西在一起，最后在小明上廁所時離開了小明。通過生動有趣的故事將食物的消化過程直觀地呈現(xiàn)出來：先是被牙齒咀嚼（故事中軋鋼似的東西）、再進入胃中（故事中的萬丈深淵）并在胃酸（故事中的酸雨）的作用下將蛋白質(zhì)初步消化，接著是小腸（又長又窄的迷宮），最后是大腸。就這樣，通過采取故事這一生活化的教學方式將抽象地知識變?yōu)橹庇^形象的事物，讓學生在趣味化的學習中不僅了解了食物的消化、吸收過程，還對各個消化器官的形狀有了直觀的理解，如小腸又長又窄、牙齒像軋鋼等。

七年級學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲，想要了解自己的身體結構，通過生活經(jīng)驗對人體的各個系統(tǒng)有了初步的了解，但具體的知識比較缺乏，這些知識又比較抽象，因此，教學中教師要加強直觀教學，通過采取生活化的教學方式，激發(fā)學生的興趣，讓學生結合故事展開對知識的主動探究，發(fā)揮學習的主體性。

（三）設計生活化的問題

問題是貫穿課堂教學的主線索，也是激活學生思維、增強師生互動的重要手段。有效的問題就像一把利劍，可以直擊學生的心靈。雖然問題在課堂教學中起著至關重要的作用，但并不意味著教師可以隨意、隨心設計問題，而是要站在藝術的角度，設計生活化的問題，讓這些帶著生活氣息的問題一次次喚起學生的探究欲望，從而樂學、善學，提高教學的有效性。

例如，教學七年級生物《呼吸道對空氣的處理》一課時，為了讓學生對呼吸道有深入的了解，將他們的注意力快速吸引到課堂教學中，教師提出了這樣的生活化問題：遇到霧霾天氣我們?yōu)槭裁匆骺谡郑繉W生結合已有的生活經(jīng)驗會想到戴口罩是為了防止空氣中的灰塵和細菌被吸入呼吸道，引起呼吸道疾病。教師就可以在此基礎上繼續(xù)提問：“你都知道哪些呼吸道疾??？它們是怎么形成的？”學生通過對這兩個問題的探討，了解到呼吸道的組成和作用，明白雖然呼吸道能夠殺滅一些細菌并能濕潤吸入的空氣，但這種處理是有限的，不是萬能的。只有保持空氣新鮮、清潔才是防止呼吸道疾病的有效手段。就這樣，通過提問生活化的問題將文本中的知識點有效地串聯(lián)起來，形成知識串，使知識條理化、清晰化地印刻在學生的腦海里，增強記憶效果。并且還讓學生養(yǎng)成積極思考、主動探究的良好習慣，讓課堂教學取得最大效益。

（四）利用生活化的資源

初中生由于生活經(jīng)驗和知識儲備的不足，對教材中的有些知識不能很好地理解，因此，教師在生物教學時，不要就教材講教材，而要從學生的實際生活入手，將生活中的有效資源引進到課堂教學中，使教學內(nèi)容和學生的實際學習需求相符合。但這個補充不是增加學生的學習負擔，而是為了更好地說明問題。

例如，在學習《合理營養(yǎng)與食品安全》一課時，教師就可以引入學生熟悉的“地溝油”事件，人們使用后患腹瀉、腸炎，嚴重的還發(fā)生腫瘤。讓學生了解到三無、有害食品對人的健康造成的影響，從而讓學生樹立健康飲食的觀念。真正讓生活走進課堂，體現(xiàn)科學知識在指導健康生活中的價值，實踐“科學為大眾”的教育目標。并給予學生表達和交流的機會，科學教育就更能生活化，生活處處有科學，生活處處用科學。若一味地進行理論說教，學生對于這些知識的理解會流于表層。加入生活資源后理解得會更深刻。

（五）布置生活化的練習

練習可以幫助學生鞏固知識，內(nèi)化能力，符合學生“由量變到質(zhì)變”的學習規(guī)律。傳統(tǒng)的練習以書面形式為主，過分強調(diào)理論學習，忽視實踐應用。新課改背景下，教師要為學生設計生活化的練習，將學生從枯燥的書面知識中解放出來，讓學生更多地參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試。如在學習了《分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一課后，可以讓學生調(diào)查生活中有哪些污染環(huán)境的事例，通過親自考查，將各個研究成果綜合在一起，補充課堂所學。

總之，生物學習與生活緊密聯(lián)系，初中生物教師不但要重視生活化教學方式的運用，更要通過生活教學，增強學生的應用意識，讓他們學以致用，更好地服務人類社會，提升實踐能力，讓初中生物在生活的點綴中精彩紛呈。

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