王嘉欣 郝嘉欣 肖文慧 凌正

摘 要：2020年，是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革收官之年。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起給高校改革帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)依托聯(lián)通主義理論，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，助力高校教育改革發(fā)展。筆者以安徽大學(xué)為例，通過實(shí)踐體驗(yàn)、問卷和訪談等多種途徑，深入研究MOOC教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，以在校大學(xué)生的視角為MOOC教學(xué)成效如何、存在哪些問題和最終優(yōu)化該去向何處等問題提供建議。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）;教學(xué)改革;聯(lián)通主義;“互聯(lián)網(wǎng)”+教育

一、引言

在深化教育改革的背景下，隨著我國(guó)現(xiàn)代教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，MOOC這一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新模式逐漸發(fā)展起來，它利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)高校的教育模式和學(xué)習(xí)方式，以滿足數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)的客觀需求，MOOC的發(fā)展不僅在一定程度上有利于知識(shí)資源共享與教育公平，同時(shí)推動(dòng)了高校教育系統(tǒng)的革新與發(fā)展。

二、MOOC的概念及特點(diǎn)

MOOC即Massive Open Online Course，譯為大規(guī)模開放在線課程，是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線課程開發(fā)的一種教學(xué)模式。MOOC以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)[1]，聯(lián)通主義表述了一種適應(yīng)于社會(huì)需要的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)不再是同化和順應(yīng)的個(gè)人活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程[2]，聯(lián)通主義與實(shí)踐的結(jié)合就是MOOC。MOOC課程不同于傳統(tǒng)的大學(xué)課程，MOOC具有開放性、大規(guī)模、自組織、和社會(huì)性等特點(diǎn)[3]。

（一）開放性

MOOC以興趣導(dǎo)向，不分國(guó)籍，知識(shí)寶庫由全社會(huì)共享，不受年齡、性別、身份等限制，學(xué)習(xí)者能夠按照自己的興趣和需求選擇喜歡的一門或多門MOOC課程。

（二）大規(guī)模

與傳統(tǒng)課程相比，MOOC的參與者較多，一門MOOC課程在線人數(shù)少則幾千人，動(dòng)輒上萬人，課程學(xué)習(xí)不受人數(shù)限制。MOOC不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，MOOC教學(xué)資源豐富，含有大量不同學(xué)科性質(zhì)的課程，那些由參與者發(fā)布的課程是大型的、大規(guī)模的。

（三）自組織

MOOC課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需出門，不受時(shí)空限制，授課者可以根據(jù)自己的情況選擇時(shí)間進(jìn)行課程錄制，學(xué)習(xí)者可以自主選擇，按需學(xué)習(xí)，自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

（四）社會(huì)性

MOOC平臺(tái)具有話題討論區(qū)，教師可以圍繞課程內(nèi)容設(shè)定話題，學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，社會(huì)性互動(dòng)增強(qiáng)了MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)效果得到顯著提升[4]。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)

MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程，不是傳統(tǒng)的線下課程，課程資源發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要借助網(wǎng)絡(luò)和一臺(tái)電腦，就可以享受全球各地的一流課程。

三、MOOC教學(xué)對(duì)高校教學(xué)的影響

聯(lián)通主義和MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是21世紀(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的一種新趨勢(shì)，適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)變化，也適應(yīng)于當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，MOOC的應(yīng)用與發(fā)展也給高校教學(xué)帶來了一定的影響。下面筆者將以安徽大學(xué)為例，詳細(xì)探究MOOC教學(xué)對(duì)高校教學(xué)帶來的影響。

（一）對(duì)課程教學(xué)的影響

1.增強(qiáng)了課程教學(xué)的多元化和趣味性

根據(jù)問卷收集的結(jié)果來看，安徽大學(xué)的MOOC教學(xué)有錄播視頻（88.89%）、直播講解（51.11%）、在線測(cè)試（37.78%）、話題討論（48.89%）等方式，形式、方法多樣。MOOC使課程教學(xué)不再局限于課本知識(shí)，可以通過與知識(shí)相關(guān)的視頻、音頻、圖片進(jìn)行教學(xué)，以此來調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.提高了課程教學(xué)的靈活性

受疫情影響，現(xiàn)在安徽大學(xué)所有學(xué)生均在家里通過優(yōu)慕課或安徽大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)的限制。MOOC教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由選擇時(shí)間地點(diǎn)，打破教室束縛，教師可以方便快捷的收集和發(fā)布教學(xué)資源，使課程教學(xué)更加靈活方便。

3.有助于課程教學(xué)的拓展和延伸

從問卷結(jié)果來看，通過MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)行課外延伸的同學(xué)占比55.56%。而MOOC平臺(tái)確實(shí)有豐富的課程教學(xué)資源，并且教學(xué)資源共享，通過MOOC課程，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的優(yōu)質(zhì)課堂資源，讓學(xué)習(xí)者在掌握了解了課程知識(shí)之后，可以根據(jù)自己的知識(shí)水平、具體情況進(jìn)行課程知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，以達(dá)成學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）對(duì)教師教學(xué)的影響

1.對(duì)教師提出了更高的要求

通過與教師的溝通訪談，筆者了解到MOOC作為一種新型的教學(xué)方式，也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，對(duì)高校教師的計(jì)算機(jī)水平提出一定的要求，高校教師需要將自己授課的教學(xué)資源與MOOC教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行整合，將教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，從而提升了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)水平。

2.促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，而MOOC教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了學(xué)生很大的自主性，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。MOOC教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要，是傳統(tǒng)教學(xué)模式很好的補(bǔ)充，有利于改進(jìn)高校教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。

3.促進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新

MOOC教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促使教師接受新的教學(xué)理念，由之前的“以老師為中心”到MOOC教學(xué)模式下的“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)習(xí)者成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角和中心，有效地提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)學(xué)生能力的影響

1.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問卷結(jié)果顯示，有87.5%的同學(xué)認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)影響了自主學(xué)習(xí)能力，MOOC學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，是一項(xiàng)高度自主性學(xué)習(xí)的過程。沒有教師的監(jiān)督，沒有時(shí)間的約束，沒有地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)形式更加靈活。MOOC學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者通過教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的自覺性和積極性，提高了學(xué)習(xí)者的思辨能力、信息處理能力和自我管理的能力。

2.提高了學(xué)生信息源查找能力

在此次問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有52.5%的同學(xué)認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)提高了自己知識(shí)查閱，信息源查找的能力。知識(shí)不斷進(jìn)化，學(xué)生對(duì)未來個(gè)人發(fā)展所需知識(shí)的學(xué)習(xí)能力比對(duì)當(dāng)下知識(shí)的掌握能力更重要[5]，掌握信息源查找能力比掌握知識(shí)更重要。在MOOC學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)問題查找課程相關(guān)資料，通過多樣化的學(xué)習(xí)資源的查找有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)查閱、篩選和整合能力的提高。

3.提高了學(xué)習(xí)者獲得更多知識(shí)的能力

在此次調(diào)查中，有82.22%的同學(xué)認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)豐富了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)上，通過對(duì)慕課的自由選擇，可以獲得豐富的教學(xué)資源，按需擇課，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取大量豐富的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，利于課程知識(shí)的內(nèi)化和擴(kuò)展

（四）對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的影響

第一，MOOC的發(fā)展有利于促進(jìn)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)體制的改革，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生提供良好的環(huán)境與條件，推動(dòng)學(xué)校MCOOC平臺(tái)建設(shè)[6]。

第二，有利于學(xué)校加強(qiáng)與國(guó)際的交流與合作，結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)，選擇具有本學(xué)校特色的課程進(jìn)行開發(fā)，建設(shè)最具特色的MOOC共享平臺(tái)。

第三，為學(xué)校教師提供MOOC教學(xué)培訓(xùn)，高校教師在面對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，會(huì)覺得較為陌生，為了讓教師熟練掌握MOOC教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于課堂上，學(xué)校教學(xué)管理部門需要制定出相應(yīng)的MOOC培訓(xùn)制度，對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

四、對(duì)高校MOOC教學(xué)的改進(jìn)建議

目前，MOOC教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，對(duì)高校教育改革發(fā)揮了積極作用，但同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到為持續(xù)提高高校教學(xué)質(zhì)量，這一教學(xué)模式仍存在改進(jìn)的空間。筆者作為MOOC教學(xué)的親身試驗(yàn)者，在學(xué)生視角下為其發(fā)展提供一定的改進(jìn)建議。

（一）豐富教學(xué)交互方式，提高師生參與度

慕課教學(xué)中，要不斷提升師生交互和生生交互方式，提高學(xué)習(xí)者課程參與度，提升慕課教學(xué)質(zhì)量[7]。一方面，建立良好的溝通平臺(tái)，比如，線上回帖問答，促進(jìn)師生間和生生間知識(shí)共享與實(shí)時(shí)的溝通交流;另一方面，提高參與度，積極的參與能夠提升學(xué)習(xí)者的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)他們利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注教學(xué)體驗(yàn)，提供師生反饋渠道

在慕課教學(xué)模式中，在前期教師需要花費(fèi)大量時(shí)間安排教學(xué)課程、準(zhǔn)備教學(xué)資料。教學(xué)開始后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為由平臺(tái)記錄，收集到的信息要實(shí)時(shí)反饋給教師，方便其及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，搭建師生向平臺(tái)的反饋通道，改善硬件限制，為平臺(tái)發(fā)展提供改進(jìn)建議。

（三）豐富課程資源，發(fā)揮慕課輔助作用

就目前教學(xué)發(fā)展而言，慕課更多的是發(fā)揮對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助作用，在學(xué)生充分適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式后，再采用慕課獨(dú)立教學(xué)模式。盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在很大程度上改變了人們的生活，但相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者更多把慕課當(dāng)作是信息發(fā)布源而已，并未形成有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式[8]?，F(xiàn)階段筆者建議由專業(yè)教師指導(dǎo)，采用小組合作模式，在慕課輔助下完成課程學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

MOOC教學(xué)被稱為“教育領(lǐng)域的革命”，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為我們提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)的新可能，同時(shí)，也極大地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。以安徽大學(xué)為例，我們可以看出，MOOC教學(xué)對(duì)高校教學(xué)確實(shí)存在著一定的積極的輔助性影響，但是隨著MOOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，也對(duì)高校教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與高校教學(xué)相融合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，高校在日后的教學(xué)中，應(yīng)該促進(jìn)MOOC模式與傳統(tǒng)模式相融合，豐富教學(xué)交互方式，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及總體的教學(xué)質(zhì)量。

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