鄭燕梅

摘 要：作文教學(xué)不但是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，這已成為當(dāng)前小學(xué)語文教育界的共識。小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力的奠基時期，教師應(yīng)通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，努力讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力，有效地實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的共融。文章就如何實(shí)施生活化作文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升進(jìn)行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生活化

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-17 文章編號：1674-120X（2020）15-0051-02

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不但可以很好地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力，而且有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生常常在寫作時產(chǎn)生一種“無從下筆”之感，要么可能只是簡單地記流水賬；要么可能只是照搬他人的作文段落；要么可能只是對他人的作品進(jìn)行一種簡單的模仿等。顯然，如此寫出來的文章必然缺少真實(shí)感與生動性。細(xì)細(xì)分析學(xué)生“無從下筆”的主要根源，除了沒有掌握寫作技巧外，還有一個更關(guān)鍵的因素就是沒有積累豐富的寫作素材。

生活是一個多姿多彩的素材庫，生活就是寫作的源泉，生活化是作文教學(xué)的應(yīng)然訴求。因此，語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，將生活中的各種酸甜苦辣的體會與五彩繽紛的畫面當(dāng)作寫作素材，從生活角度切入寫作，勢必會有“情動而辭發(fā)”的效果，從而打開學(xué)生寫作的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與興趣。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)背景下，教師更要倡導(dǎo)作文教學(xué)生活化策略。下面筆者就自己多年來對作文教學(xué)生活化的一些思考，結(jié)合具體的案例談?wù)勑┰S見解，與大家共商榷。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，提升情感體驗(yàn)

知識來源生活，又高于生活。寫作更是如此，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，人們在下筆之前先得有豐富的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)其寫作的沖動。作文課只是純粹地提供一個題目，或者直接規(guī)定使用哪種寫作方法，學(xué)生很難進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，還可能會存在部分學(xué)生生搬硬套的現(xiàn)象，這無形中會限制學(xué)生寫作能力的提升。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是提取生活中某一典型場景進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能結(jié)合生活場景進(jìn)行文字語言描述，并沉浸其中，實(shí)現(xiàn)自我感悟與體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，有效地提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，語文老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的生活化情境，從而有效地避免課堂作文教學(xué)單一化、模式化。

例如，在教學(xué)“我的母親”這一主題作文的寫作時，教師可以這樣做到生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓個別學(xué)生真實(shí)錄制有關(guān)自己母親的真實(shí)視頻，然后在課堂上進(jìn)行播放，讓全班學(xué)生一起觀察交流視頻中各個母親的言行舉止。在學(xué)生分小組進(jìn)行充分的交流后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中的母親回憶自己的母親，并進(jìn)行開放式撰寫。因?yàn)橛袑φ鎸?shí)的母親角色的充分觀察與體驗(yàn)，自然而然地激起了學(xué)生“下筆”的欲望。在之后學(xué)生提交的文章中，有的學(xué)生通過回憶自己與母親之間發(fā)生的一件事進(jìn)行描寫，將自己母親溫柔的愛的教育進(jìn)行了富有感情的敘述；有的學(xué)生通過寫自己與母親出去游玩的畫面，寫出了“親子”之間其樂融融的場景；有的學(xué)生通過觀察自己母親“一天的作息時間”，細(xì)致地描述自己母親的勤勞……一篇篇充滿人情味的文章， 無不彰顯出學(xué)生對母親的熱愛與感恩之情。

正是通過充分的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，才有效地調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的寫作做足了情感鋪墊，有效地提升了學(xué)生的寫作水平。

二、搭建生活化活動途徑，積累寫作素材

如果學(xué)生只是有寫作表達(dá)的沖動，而沒有一定的寫作素材的積累，那么學(xué)生照樣只是“心有余而力不足”，而生活是寫作素材的重要源泉。教師不但要正確引導(dǎo)學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)社會、走進(jìn)自然去觀察并積累寫作素材，還要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著正確的價值判斷與情感態(tài)度觀察生活現(xiàn)象。只有學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并形成正確的價值認(rèn)知，那么寫出來的文章才會真實(shí)。

（一）開展校園活動，積累寫作素材

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，也是最容易積累寫作素材的地方。當(dāng)學(xué)校開展各種豐富多彩的校園活動時，教師可以鼓勵學(xué)生積極投入各項校園活動之中，在親身體驗(yàn)校園生活的過程中，不斷地積累寫作素材，讓學(xué)生能時時、處處運(yùn)用文字表達(dá)自己的快樂感受。例如，當(dāng)學(xué)校召開“迎新年文藝晚會”“慶國慶才藝比賽”或是“猜燈籠迎中秋”等活動時，教師可以事先就讓學(xué)生邊參加活動，邊關(guān)注、積累可用于寫作的素材，如以“活動中最開心的事”“最難忘的一次活動”“最有意義的一次活動”等為主題，要求學(xué)生在活動之后動手撰寫文章。平時校園生活中一些細(xì)小的事件，也可以成為學(xué)生的寫作素材，如某日某同學(xué)幫助了其他同學(xué)，教師就可以抓住契機(jī)，在班級里以“友情”為題，引導(dǎo)學(xué)生說話寫話，此事件不但可以被當(dāng)作學(xué)生寫作的素材，而且可以滲透思想教育。又如，教師可以組織學(xué)生討論“到底可不可以帶手機(jī)進(jìn)校園”等熱點(diǎn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，并記錄整理全班的討論內(nèi)容，形成自己富有個性的議論文章。

（二）開展課外活動，積累寫作素材

事實(shí)表明，絕大部分的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，都非常期待能在教師的帶領(lǐng)下一起參加一些課外活動。教師可以抓住學(xué)生的這種興奮點(diǎn)，給他們一些收集寫作素材的任務(wù)，在具體的任務(wù)驅(qū)動下，這樣的課外活動就更有意義、更有價值了。例如，教師在教學(xué)生寫關(guān)于動、植物之類的文章時，可以選擇一個合適的天氣，有序地組織學(xué)生帶上筆記本到學(xué)校附近的公園，學(xué)生可以分小組選擇一種自己感興趣的植物（如榕樹、太陽花之類）或喜愛的小動物（如小昆蟲之類）進(jìn)行有針對性的細(xì)致的戶外觀察（保證安全的前提下）。開展這樣的活動，在豐富學(xué)生寫作素材積累的同時，不但可以讓學(xué)生與大自然零距離地接觸，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的探索欲、求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊意識。這樣貼近生活的任務(wù)驅(qū)動型活動，能夠真實(shí)地觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的想法，積累生動豐富的素材，從而使學(xué)生可以寫出真情實(shí)感的文章。往后若再碰到類似的作文主題，學(xué)生便可以記憶再現(xiàn)，而不會覺得“束手無策”。有了在教師任務(wù)驅(qū)動型的引領(lǐng)下積累寫作素材的經(jīng)歷之后，學(xué)生在身邊觀察到的一些趣物或趣事，也就能自覺儲存入腦海中，待寫作需要時便會才思泉涌。

（三）開展社會實(shí)踐，積累寫作素材

正所謂“紙上得來終覺淺”，因而“絕知此事要躬行”。寫作亦如此，文章主要來源于生活，只有深入實(shí)踐并體驗(yàn)生活，才能積累最具新意與鮮活生動的生活素材，才能達(dá)到“下筆如有神”之境界。因此，教師要鼓勵學(xué)生親身參與社會生活進(jìn)行“實(shí)彈演練”，如根據(jù)福建省莆田市政府決策開展“木蘭溪治理”，于是筆者便讓六年級的學(xué)生分成幾組展開活動。其中一組的學(xué)生主要完成調(diào)查報告，讓學(xué)生請教科學(xué)教師，深入訪問水利部門了解身邊的水質(zhì)情況，以小組為單位完成一份調(diào)查報告；第二組的學(xué)生寫倡議書，讓學(xué)生對在木蘭溪旁邊私自飼養(yǎng)家畜的居民進(jìn)行說理勸說，并嘗試寫倡議書，帶著所撰寫的倡議書走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行宣傳，在宣傳的過程中不斷地對原先撰寫好的倡議書進(jìn)行再修改；第三組的學(xué)生根據(jù)所開展的一系列活動寫活動報道；第四組的學(xué)生對各個小組開展的活動進(jìn)行細(xì)致的觀察，記錄感人的事例，并分別寫出不同的作文。有的學(xué)生以“最難忘的一次活動”為題；有的學(xué)生以“我重新認(rèn)識他”為題；有的學(xué)生以“一次有意義的活動”為題；有的學(xué)生以“我是小小護(hù)河者”為題；有的學(xué)生以“我在木蘭溪打卡”為題等。這樣的實(shí)踐性活動，讓學(xué)生親身走進(jìn)生活，做生活的小主人。豐富多樣、多維度的活動，能有效地幫助學(xué)生積累寫作素材。通過活動中人與事的描述，結(jié)合當(dāng)前的生活現(xiàn)狀，學(xué)生也能深刻地感受到祖國的發(fā)展變化。讓學(xué)生置身于生活實(shí)踐，感知并體驗(yàn)生活實(shí)踐，在不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)中儲蓄寫作素材，讓學(xué)生在下筆時能真情實(shí)感地進(jìn)行表達(dá)，從而有效地提高寫作水平。

（四）開展主題競賽，積累寫作素材

教師可以經(jīng)常性地開展以生活為主題的作文競賽，學(xué)生不斷地參與競賽訓(xùn)練，能積累寫作素材，寫作水平能得到大大的提高。比賽的方式可以多樣化，可以是進(jìn)行句式、句段或語篇的仿寫競賽，也可以是想象描寫、故事續(xù)寫、文章改寫等生活化的寫作活動。

例如，在景色描寫技巧教學(xué)中，教師可以組織這樣生活化的寫作競賽活動，即事先選定學(xué)生生活中最為常見的某一景物，然后讓學(xué)生通過細(xì)致觀察與回憶想象，規(guī)定一定的時間，鼓勵他們靈活運(yùn)用擬人、排比、比喻、夸張等多種手法描寫指定景物的形狀、顏色、姿態(tài)等特點(diǎn)，然后在全班進(jìn)行展示匯報與相互點(diǎn)評，并對共同評出的寫得最好的文章進(jìn)行品賞。

三、引導(dǎo)生活化語言表達(dá)，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

教師常常會看到有的學(xué)生在寫文章時總是會編造一些生活中根本沒有發(fā)生過的事例，這種扭曲生活事實(shí)的做法是不提倡的。因此，教師要時刻提醒學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地觀察生活、感受生活并記錄生活的良好習(xí)慣，寫作習(xí)慣在日常生活中一旦養(yǎng)成，就可以有效地鍛煉寫作技能。鼓勵學(xué)生在平時的生活中，細(xì)心留意周圍的“人、事、物”，并及時地用文字記錄下當(dāng)天當(dāng)時的事與人，建立自己的素材庫。這種做法，其實(shí)就是讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。這種日記式的長期積累，不但可以鍛煉學(xué)生的思維，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，從而有效地提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

一言以蔽之，教師應(yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)文章寫作源于生活，并表達(dá)生活。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，基于生活，著眼實(shí)際需要，拉近熟悉的生活與文章寫作之間的距離，打通生活與作文之間的通道，致力讓學(xué)生通過校園活動與社會實(shí)踐不斷地積累素材，通過寫作訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成寫作習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

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