江曉麗

【摘要】 ?現(xiàn)階段，教學目標要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因而如何為學生構建一個高效的初中英語閱讀課堂成為了當前教師亟待解決的問題。為了能夠解決這一問題，本文分析了核心素養(yǎng)背景下構建高效初中英語閱讀課堂的必要性，并探討了具體的構建路徑，希望能夠為其他教師提供一定借鑒。

【關鍵詞】 ?初中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng) 活動設計

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-114-01

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引言

在新時期，英語課程標準中提出教學更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而如何應對當前教學重點的變化，以更加有效的方法進行英語閱讀教學則成為了廣大初中教師需要重點關注的內(nèi)容。因此，本文結合自身的實際教學經(jīng)驗，從幾個方面對如何開展英語閱讀教學進行了比較深入地探討，旨在有效地提高初中生英語閱讀素養(yǎng)和教學效率。

1.核心素養(yǎng)融入初中英語閱讀教學的必要性

1.1深入理解知識

現(xiàn)階段，在當前的教材當中，已經(jīng)加入了許多的英語經(jīng)典名著，而這些內(nèi)容對于初中生來說具有一定的學習難度。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求幫助學生理解文本的含義，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維，從而加深學生對英語知識點的理解。

1.2豐富教學內(nèi)容

英語閱讀教學的重點內(nèi)容應該在課上指導學生如何去學習，但在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)都是由教師來制定教學計劃和內(nèi)容，然后讓學生來開展學習，這種教學方式過于死板，不能夠有效提升學生的學習能力，還會嚴重限制學生的想象能力，不利于學生未來的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的落實和培養(yǎng)下，可以極大地豐富教學內(nèi)容。

1.3推進素質(zhì)教育

近年來，我國一直在推進素質(zhì)教育，而教師需要轉變自身的角色，通過不斷引導來幫助學生成長。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來看，能夠幫助學生獲取更多的知識，培養(yǎng)學生的語感，促使學生上升到一個新的階段，這高度契合了素質(zhì)教育的號召。

2.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀活動設計策略

2.1提煉文章關鍵詞，培養(yǎng)學生語言能力

對于英語閱讀教學來說，需要學生具有較高的語言能力，而這就要求學生能夠靈活地運用自己已經(jīng)掌握的知識和技能來體會實際情景中的文章主旨大意，然后再通過英語將自己的見解表達出來。語言能力的培養(yǎng)，如果僅僅靠學習單詞和語法是不行的，教師應該將其貫穿在整個閱讀教學當中，通過精心設計教學活動來提升學生的語言能力。

例如，在講授人教版九年級的Unit1時，在How I learned to learn English？當中包含了許多的生僻單詞和語法知識，對于大部分學生來說，如果僅靠教師單純的講授是無法提升語言能力的。因此，教師可以設計一個retell活動，也就是將文中的幾個關鍵詞提煉出來，然后讓學生去文中尋找這幾個關鍵詞，體會文章的脈絡，再讓學生按照關鍵詞將文章內(nèi)容和主要故事情節(jié)復述出來。通過這樣的活動設計，能夠引起學生的表達興趣，不僅可以檢測出學生對文章的理解程度，也使得學生們的印象更加深刻，還能夠有效鍛煉學生的語言表達能力，從而幫助學生形成一個良好的語言習慣，對今后的發(fā)展起到一定的促進作用。

2.2突出活動重點，培養(yǎng)學生學習能力

就學習能力而言，其覆蓋的范圍是十分廣泛的，不僅包括合理運用學習策略，還包含對英語的學習興趣等等內(nèi)容。因此，教師應該在不同的階段來設定相應的教學目標，將英語閱讀活動的重點突出來，具體培養(yǎng)學生學習能力的哪一個方面，這樣才能夠獲取更明顯的教學效果。

例如，在講授人教版九年級的Unit1的How I learned to learn English？時，教師可以使用小組合作的方式來進行教學，Now you have learned how Wei Fen learned English，please write down how you learn English，and discuss in groups of four.通過學生在小組之間的討論交流，讓學生使用英語描述出自己的一些想法，然后再讓同學們互相交流和探討，在這樣仔細地觀察和認真地傾聽當中，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的英語閱讀積極性。

2.3精心設計問題，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

在教學的過程中，教師如果僅僅是用比較直接的語言描述知識點，這樣是無法引起學生的興趣，那么后續(xù)的教學也無法有效進行。因此，教師尋找一些學生感興趣的教學資源和素材來設置教學問題，這將會有效提升課堂的豐富程度，進一步活躍課堂氛圍，讓學生能夠從這些問題中發(fā)出疑問，從而對英語知識產(chǎn)生學習興趣，讓興趣再成為學習的內(nèi)驅力，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

例如，在講授人教版九年級的Unit5的Beauty in Common Things時，教師可以設計Discussion 活動，然后拋出以下問題：（1）Which art form do you think is the easiest？ Which is the most difficult？ Why？（2）Which art form do you like to learn？ Why？再讓學生帶著問題去閱讀文章，在文章中尋找相關信息，通過思考、討論和總結形成自己的觀點。由此可見，通過精心設計的問題，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習當中來，充分激發(fā)學生的思維，讓學生形成獨到的見解。

2.4側重文化對比，培養(yǎng)學生文化意識

學習英語的目的并不是單純地為了交際，更是為了能夠了解中外文化差異，從而進行跨文化的交際。因此，在閱讀教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生對中外文化的了解，通過閱讀文章來充分挖掘內(nèi)在的文化含義，不斷提升學生的文化意識，加強學生對中華民族文化的認同感和歸屬感。

例如，在講授人教版九年級的Unit10中的A letter written by a Chinese exchange student in France一課時，教師可以設計以下活動：Compare the table manners in France and China in groups of four. What are the similarities and differences between table manners in France and China？這一活動的主要目的就是讓學生能夠通過閱讀來深入地挖掘文本，然后搜集相關的文化信息，再對比出中法餐桌文化之間的不同，進而提升學生的文化感知能力，充分培養(yǎng)學生的文化意識。

3.結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景之下，為提升初中英語閱讀教學的創(chuàng)新性與有效性，調(diào)動學生的英語學習興趣，教師應加強對情境化課堂教學的重視，將英語閱讀教學與學生的興趣愛好、生活體驗、學習特點相結合，進而培養(yǎng)學生良好的英語閱讀核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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