吳秋香

【摘 要】師生互動(dòng)是師生雙邊交流活動(dòng)的一種最常規(guī)的方法，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可或缺的教學(xué)手段之一。如何促進(jìn)課堂中師生的有效互動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，是課堂研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文針對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)，提出了一些切實(shí)可行的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效互動(dòng);課堂生成

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0160-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂交流大多表現(xiàn)為單方面的，部分教師只關(guān)注自身怎么教，忽視了學(xué)生怎么學(xué)的問題，師生互動(dòng)流于形式，課堂上缺乏真正意義上的平等交流。只有師生、生生之間互動(dòng)起來，才能收到更好的教學(xué)效果。那么，課堂上怎樣才能開展有效互動(dòng)呢？

一、扎實(shí)課前自學(xué)，為有效互動(dòng)打好基礎(chǔ)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”通過課前自學(xué)，學(xué)生既能掌握一部分要學(xué)的內(nèi)容，將能看懂的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，有了一定的收獲;對(duì)于不懂的內(nèi)容則存在困惑，有了自己的問題。這樣在課堂上由學(xué)生先提出自己的問題或疑惑，在小組內(nèi)交流，從而解決一部分問題，不能解決的再由師生共同探討交流。這樣既能節(jié)省不必要的講授時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，極大地提高互動(dòng)的有效性。如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我布置了以下自學(xué)任務(wù)：1.說一說：你在哪些地方見過三角形？2.剪一剪：用白紙剪一個(gè)三角形。3.找一找：你剪的這個(gè)三角形有幾條邊，幾個(gè)角？4.畫一畫：畫出這個(gè)三角形的一條高。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過完成這些任務(wù)，做到胸有成竹，為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、講清互動(dòng)要求，為有效互動(dòng)指明方向

學(xué)生既是課堂教學(xué)的對(duì)象，也是互動(dòng)的主體。有效互動(dòng)是以學(xué)生為中心的互動(dòng)，要有學(xué)生的主動(dòng)參與。在教學(xué)中我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象，有的教師為了促進(jìn)課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，往往總是隨意地安排學(xué)生進(jìn)行同桌討論或小組討論，這樣的合作學(xué)習(xí)，不能稱之為有效互動(dòng)，究其原因在于學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的要求是不夠明確的。在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)之前，教師都要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的步驟、方法等，這樣做能避免互動(dòng)的盲目性，把互動(dòng)的實(shí)效性充分體現(xiàn)出來。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生課前先畫好圓，在學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)提出了以下要求：1.向小組同學(xué)介紹自己畫圓的方法;2.在圓里標(biāo)出圓各部分的名稱，說一說每個(gè)部分的含義。找一找它們之間的關(guān)系。3.關(guān)于圓的知識(shí)，出題考考小組同學(xué)。學(xué)生按以上要求進(jìn)行互動(dòng)，基本上就掌握了圓的特征，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

三、鼓勵(lì)課堂展示，為有效互動(dòng)提供平臺(tái)

在課堂上為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，讓小組代表上臺(tái)展示，把自己的想法、解題思路或是還不懂的、有疑問的地方講給全班同學(xué)聽，展示的同學(xué)在說的過程中進(jìn)一步理清了思路，其他的同學(xué)在認(rèn)真傾聽的過程中了解了別人的觀點(diǎn)與自己有何不同，提出質(zhì)疑，學(xué)生在交流過程中有弄不懂的問題，教師再加以引導(dǎo)。通過這個(gè)平臺(tái)，既可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，也可以了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效。如在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》時(shí)，我讓學(xué)生先進(jìn)行課前自學(xué)，初步了解兩位數(shù)乘兩位數(shù)該怎么計(jì)算，有哪些計(jì)算方法。因?yàn)檫@部分知識(shí)有些學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握得比較好了，所以在課堂上我讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生先上臺(tái)匯報(bào)自己的計(jì)算方法，再讓其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充;在學(xué)生展示了多種計(jì)算方法后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，優(yōu)化算法;最后由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過展示交流，不僅使學(xué)生深入理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，也讓學(xué)生各方面的能力得到了提高。

四、把握課堂生成，為有效互動(dòng)提供助力

課堂上師生、生生積極互動(dòng)，并有一定的動(dòng)態(tài)生成，這樣的教學(xué)過程才是真實(shí)有效的。在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，如果能巧妙地利用這些資源，就能讓學(xué)生的思維得到提升，使課堂在互動(dòng)中更加高效。教師要有敏銳的眼光，及時(shí)抓住課堂中生成的有價(jià)值的信息并加以引導(dǎo)，在互動(dòng)中將學(xué)生引向深入，使雙方在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中得到發(fā)展。如在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》-課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過觀察課本上的例題，得出“小數(shù)的末尾添上‘0或去掉‘0，小數(shù)的大小不變”這一規(guī)律時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“你還有什么疑問嗎？”當(dāng)有學(xué)生提出“如果在小數(shù)的其他位置添上‘0或去掉‘0，小數(shù)的大小會(huì)變嗎？”時(shí)，我把問題拋給學(xué)生：“你們覺得會(huì)變嗎？”多數(shù)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，這時(shí)我再讓學(xué)生進(jìn)行舉例驗(yàn)證，從而讓學(xué)生在驗(yàn)證中進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。

五、結(jié)語

總之，師生的有效互動(dòng)是課堂高效的重要保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有促進(jìn)師生之間的相互交流，由教師唱“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒惭荨半p簧”，才能讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中激活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展、課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝國洪.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的思考[J].啟迪與智慧（教育），2015 （11）.

（責(zé)編楊菲）