梁桔

【摘 要】在新課改之后，很多的家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)非常重視，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以得到高效并且科學(xué)的培養(yǎng)，是每個(gè)家長(zhǎng)和教師所關(guān)心的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，重點(diǎn)研究的課題被大力地整頓。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)階段狀態(tài)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并且給怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了相關(guān)的策略，希望可以對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)累計(jì)一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0122-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的情況

（一）培養(yǎng)的深度不夠

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，通常情況下，教學(xué)的重點(diǎn)都是放在文章中的文字、詞句、作者的思想感情、文章排篇等方面，雖然也加入了一些口語(yǔ)交際方面的教學(xué)，但是教學(xué)的深度還達(dá)不到要求，只是稍微點(diǎn)了學(xué)生一下?？谡Z(yǔ)交際方面的教學(xué)培養(yǎng)除了利用主觀表現(xiàn)來(lái)對(duì)小學(xué)生的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師還是將注意力集中在書(shū)面表達(dá)上面，小學(xué)生的實(shí)際能力沒(méi)有得到完善的鍛煉。語(yǔ)文教師沒(méi)有將語(yǔ)文閱讀和口語(yǔ)交際完整地結(jié)合起來(lái)教學(xué)，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的效果不明顯。

（二）教學(xué)手段非常低效和單一

對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式上，非常單一，教師對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式一般都是采用反復(fù)朗讀和復(fù)述文章，小學(xué)生沒(méi)有興趣完成學(xué)習(xí)，對(duì)口語(yǔ)交際的興趣也沒(méi)有辦法激發(fā)出來(lái)，教學(xué)氛圍非常的壓抑以及不和諧，訓(xùn)練的效率非常低。教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的手段沒(méi)有更多地去探索，在形式上非常陳舊，使整體的培養(yǎng)效果被降低。

（三）有效的評(píng)價(jià)較少

由于口語(yǔ)交際能力的直觀性非常強(qiáng)，使用書(shū)面檢測(cè)的方式對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是不可行的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常都是將重點(diǎn)放在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的分析能力上，對(duì)書(shū)面表達(dá)能力較為看重，而口語(yǔ)交際能力的考察也就只有在課堂上較短的時(shí)間進(jìn)行，不能夠太全面地對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行考察。在這樣的環(huán)境下，會(huì)存在著說(shuō)服力的缺失，小學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的了解非常少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鍛煉的積極性被降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）樹(shù)立正確的觀念

在進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中可以將一個(gè)良好的溝通交流基礎(chǔ)進(jìn)行積累，學(xué)生的發(fā)展也可以更加全面，教師需要將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)工作給重視起來(lái)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富講解。很多教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念需要得到改正。在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)閱讀文章的特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，將合適的口語(yǔ)能力培養(yǎng)方案給制定出來(lái)，通過(guò)以口頭表達(dá)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生所提出的閱讀課程當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而使學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)得到提升。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式可以讓口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更加實(shí)用，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練能夠在閱讀教學(xué)當(dāng)中得到體現(xiàn)，從而讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效培養(yǎng)。一般情況下，小學(xué)閱讀的課程里面都是一些故事類(lèi)別的文章，在情節(jié)上非常生動(dòng)，那么教師可以將這個(gè)特點(diǎn)利用起來(lái)。讓學(xué)生在故事里面扮演不同的角色，將故事的情境給創(chuàng)設(shè)出來(lái)，在這樣的環(huán)境下，讓小學(xué)生完成口語(yǔ)交際的練習(xí)，可以使語(yǔ)言能力得到提升，從而達(dá)到口語(yǔ)交際能力提升的目的。除此之外，教師還可以利用閱讀文章的中心思想作為題目來(lái)組織演講活動(dòng)，讓小學(xué)生互相表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，利用這樣的形式，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到了提升，語(yǔ)言思維能力也得到了鍛煉。

（三）評(píng)論方式進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)方式下，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)缺少了一些有效性的評(píng)論，在對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候會(huì)非常不利，那么將評(píng)論方式進(jìn)行穿行，評(píng)論有效地實(shí)施，意義非常重大。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有待優(yōu)化，優(yōu)化的方式可以將筆試和口試進(jìn)行結(jié)合，筆試?yán)脮?shū)面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)出不同的情境對(duì)話(huà)來(lái)對(duì)小學(xué)生情境交流的能力進(jìn)行考查。

口語(yǔ)所看重的是小學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力，對(duì)小學(xué)生所表述問(wèn)題的能力、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力、轉(zhuǎn)述問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，而考查的方式可以利用講話(huà)、演講、辯論等方式來(lái)完成，全方位地對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行考查，才可以實(shí)現(xiàn)共同提升，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)具備著針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代這樣環(huán)境下的小學(xué)生，全面發(fā)展是非常重要的一個(gè)因素。那么口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為全面發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，小學(xué)教學(xué)需要將正確的培養(yǎng)觀念給樹(shù)立起來(lái)，通過(guò)將教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練能夠完美地結(jié)合在一起，從而達(dá)到小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法[J].課外語(yǔ)文，2018（2）.

（責(zé)編翁春梅）