孫國柱

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)知識技能，又高于我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)知識技能，它反映的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，是我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中培育出來的，具有持久性、整體性和綜合性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0085-02

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要意義

學(xué)生核心素質(zhì)是指學(xué)生在接受相應(yīng)的教學(xué)過程中，逐漸形成自我發(fā)展的能力、社會所要求的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷落實，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革，從而促進了小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化進程，提高了數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量。在學(xué)生核心素養(yǎng)培育的背景下，也帶動了小學(xué)教師職業(yè)能力的不斷提升，促進了現(xiàn)代信息化教師隊伍的建設(shè)。小學(xué)教師在教學(xué)中結(jié)合豐富的數(shù)學(xué)手段，可以有效抓住學(xué)生的注意力，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進以學(xué)生核心素質(zhì)為中心的小學(xué)教學(xué)改革不斷完善。

二、目前學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，主要是以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔。這種模式使學(xué)生長期處于被灌輸?shù)倪^程中，不利于學(xué)生的進一步思考。同時教師的教學(xué)方法相對單一，過分強調(diào)學(xué)生對知識的接受，忽視了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也被限制了，扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）重視成績，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今小學(xué)教育也以成績論英雄，學(xué)校給了教師許多關(guān)于分?jǐn)?shù)的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致教師眼里只有成績，就連數(shù)學(xué)實踐活動都少之又少，更不要提對學(xué)生綜合能力的培育了。

（三）評價方式單一，教育理念陳舊

在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師依然采取單一的評價方式。教學(xué)評價中以教師為主，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生從多層面了解自身學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點。同時教師過于強調(diào)自身的權(quán)威性，沒有與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)培育方法的探究

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師可以根據(jù)教學(xué)實際，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論自主找出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。教師只需留心學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，拋出激發(fā)學(xué)生思考的問題。小組合作加強了師生、生生之間的互動，活躍了數(shù)學(xué)課堂的氣氛，教師給予了學(xué)生更多的展示時間，讓學(xué)生能夠走上講臺，展示小組探究的成果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)改革，促進教師在教學(xué)引入了情景教學(xué)，增加了數(shù)學(xué)實踐活動，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師改變了傳統(tǒng)的教師角色，建立起了更加新型高效的數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)課堂中，采取情境教學(xué)的方法，營造了愉快和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)課堂。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師也增加了數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在親自動手操作中，驗證了數(shù)學(xué)知識，建立起了科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)改革的步伐。

（三）加強課堂延伸，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一就是數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，由此可見我們的數(shù)學(xué)來源于生活，還要立足于生活，應(yīng)用到生活中去。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)時，不僅要著眼于課堂，還要放眼于生活，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識應(yīng)用于日常生活中。

（四）利用現(xiàn)代信患技術(shù)手段，培育學(xué)生的空間意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識薄弱點。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)中會涉及許多相似的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)關(guān)系，教師可以通過數(shù)學(xué)對比圖，讓學(xué)生獲得直觀的理解，避免學(xué)生混淆知識點。

（五）利用微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識

當(dāng)前越來越多的微型課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過幾分鐘的視頻，精講知識點，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的重點教學(xué)，使學(xué)生能夠在離線環(huán)境下還能不斷觀看教師的微課，能夠在最大程度上幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（六）多元化評價學(xué)生，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，教師要更客觀、更全面地對學(xué)生進行評價，把學(xué)生在日常生活中的言語行為和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等納入評價考核范圍，從多角度、多層次去評價學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，讓學(xué)生通過教師評價、同伴互評、自我評價等，全方面了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。在評價中，教師要立足于發(fā)展的眼光，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式，使教師跳出了固有的思維模式，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

注：本文為定西市教育科學(xué)研究所關(guān)于定西市“十三五”2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的促進研究”（課題立項號：DX[2019]GHB037）研究成果。

參考文獻：

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[2]周秋華.指向核心素養(yǎng)的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程資源開發(fā)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018（5）.

（責(zé)編張欣）