殷娜

摘 ? 要：要保證文言文線(xiàn)上教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重?！段迦四贡洝愤@篇文章，文言知識(shí)難度適中，敘議結(jié)合，主旨較為明確，其線(xiàn)上教學(xué)可采用以“解決任務(wù)”為導(dǎo)向的自主合作學(xué)習(xí)的方法：以任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，采用自主合作的學(xué)習(xí)方式;以成果展示構(gòu)建直播課堂，凸顯教師適時(shí)點(diǎn)撥的作用。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);線(xiàn)上教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù);《五人墓碑記》

線(xiàn)下教學(xué)文言文，筆者在課上多是字詞串講，明確文言知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記，課后用“三行式”翻譯來(lái)鞏固，再通過(guò)早讀、晚讀、檢測(cè)等來(lái)落實(shí)。這樣的教學(xué)，環(huán)節(jié)煩瑣，需要教師不斷督促學(xué)生。線(xiàn)上教學(xué)文言文，缺少教師的監(jiān)督，如果還是采用線(xiàn)下教學(xué)的方式，筆者最擔(dān)心的就是教學(xué)效果。應(yīng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)，筆者以為，改變文言文教學(xué)的方法，提高學(xué)生閱讀文言文的興趣，是備課時(shí)需要特別考慮的問(wèn)題。在教學(xué)《五人墓碑記》時(shí)，筆者嘗試摒棄原有的教學(xué)方式，根據(jù)居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用了以“解決任務(wù)”為導(dǎo)向的自主合作學(xué)習(xí)的方法。

一、以任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，采用自主合作的學(xué)習(xí)方式

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文字詞梳理、翻譯始終是一個(gè)首先需要落實(shí)的基礎(chǔ)工作。以往的線(xiàn)下教學(xué)，這一教學(xué)落實(shí)靠教師強(qiáng)力監(jiān)督，而線(xiàn)上教學(xué)則要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者設(shè)置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)一】

（一）字詞梳理并總結(jié)以下文言知識(shí)點(diǎn)

1.總結(jié)本文出現(xiàn)的古今異義詞以及詞類(lèi)活用，指出并解釋意思。

2.總結(jié)本文出現(xiàn)的高頻虛詞：之、焉、以、而、且。

3.找出本文的被動(dòng)句、判斷句、定語(yǔ)后置句、狀語(yǔ)后置句并翻譯。

3.口頭翻譯全文。

（二）課文內(nèi)容熟悉及理解

1.概括文章的主要內(nèi)容。

2.判斷本文的表達(dá)方式有哪些，并具體指出其所在語(yǔ)段。

3.在閱讀過(guò)程中，有否不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢?。（文言知識(shí)、內(nèi)容理解、寫(xiě)法分析等）

（三）作業(yè)呈現(xiàn)方式

1.自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作。

8人一組，全班分為6組，分設(shè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)分配任務(wù)，組員合作完成。

必須發(fā)討論（QQ群、微信群、釘釘群）截屏，至少3張（不重復(fù)），PPT以小組為單位周五晚上9點(diǎn)之前發(fā)到家校本。

2.作業(yè)以PPT形式呈現(xiàn)，組長(zhǎng)或小組組員在課堂上直播，可毛遂自薦或由老師指派。周五晚上通知到組長(zhǎng)。

這樣，學(xué)生就以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。為了了解各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的參與情況并及時(shí)作出提醒，筆者要求組長(zhǎng)將討論的結(jié)果截屏，并作為作業(yè)上傳。

課文內(nèi)容理解和寫(xiě)作手法賞析是教學(xué)的重點(diǎn)，文言文教學(xué)也不例外。如果布置常規(guī)的課文內(nèi)容理解題和寫(xiě)作手法賞析題，在居家學(xué)習(xí)的情況下，像《五人墓碑記》這樣的一篇老課文，網(wǎng)絡(luò)資料俯拾皆是。為了防止學(xué)生不動(dòng)腦筋，照搬網(wǎng)絡(luò)資料，力求使學(xué)生深入理解課文，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)二】

如果當(dāng)時(shí)（明代末期）有電視傳媒，洪家中學(xué)電視臺(tái)已經(jīng)通過(guò)新聞訪談節(jié)目對(duì)這一事件進(jìn)行了深度報(bào)道。請(qǐng)你撰寫(xiě)訪談實(shí)錄，可從主題、開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)、流程及采訪實(shí)錄等方面切入。相關(guān)信息應(yīng)從文章中提取。

【任務(wù)三】

1.《五人墓碑記》通過(guò)對(duì)比贊賞了五義士“激昂大義，蹈死不顧”的精神，請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課件，領(lǐng)會(huì)對(duì)比手法的作用。

2.新冠疫情之下，是否也有相似的對(duì)比？請(qǐng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，找出盡可能多的對(duì)比，仿照課件用圖表表示。

3.疫情結(jié)束，抗擊新冠肺炎疫情總結(jié)會(huì)將要召開(kāi)，能否模仿《五人墓碑記》的寫(xiě)法，自選人物和角度，寫(xiě)一篇有關(guān)抗擊新冠肺炎“平民英雄”的演講稿。不少于500字。周四晚上9點(diǎn)上傳至釘釘。

這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將常規(guī)的課文理解、寫(xiě)作手法分析等教學(xué)內(nèi)容放置在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)文情境中。比如撰寫(xiě)新聞深度訪談實(shí)錄，涵蓋了《五人墓碑記》課文學(xué)習(xí)的方方面面：文章翻譯、概括內(nèi)容、文章主旨、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等等。學(xué)生只有熟讀課文并明確主旨，才能擬出這檔新聞訪談節(jié)目的主題、開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，只有對(duì)文章的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧理解透徹，才能更好地選擇采訪對(duì)象，寫(xiě)好訪談實(shí)錄。又如撰寫(xiě)演講稿，要求學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作手法的再次深入理解與運(yùn)用。

《五人墓碑記》的教學(xué)，以三個(gè)任務(wù)貫穿始終，在一定程度上促使學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)講”變?yōu)椤白灾魈骄俊薄膶W(xué)生交上來(lái)的討論截圖（討論較為熱烈，有些小組還召開(kāi)了電話(huà)會(huì)議）和PPT成果來(lái)看，這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)更能吸引學(xué)生，有些學(xué)生在完成第二個(gè)任務(wù)時(shí)，甚至查閱了“蘇州百姓暴動(dòng)”的歷史背景、閹黨勢(shì)力與東林黨人斗爭(zhēng)的歷史等，這恐怕是線(xiàn)下的課堂上學(xué)生不會(huì)想到也不會(huì)去做的。

二、以成果展示構(gòu)建直播課堂，凸顯教師適時(shí)點(diǎn)撥的作用

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課上轉(zhuǎn)到了課下，成果的呈現(xiàn)也由一般的紙質(zhì)作業(yè)變成了PPT。這對(duì)于還沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的高一學(xué)生來(lái)講，既是壓力又是挑戰(zhàn)。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上傳的PPT內(nèi)容翔實(shí)，構(gòu)圖精美，還有著這個(gè)年齡階段學(xué)生特有的活潑和俏皮。此外，本來(lái)學(xué)生對(duì)連麥推三阻四，現(xiàn)在變成了主動(dòng)請(qǐng)纓，有學(xué)生甚至一再要求當(dāng)主播，這是在意料之外的。學(xué)生在網(wǎng)上課堂展示他們的學(xué)習(xí)成果，自信、大方，還有些許的得意。這個(gè)時(shí)候，筆者除了不斷鼓勵(lì)之外，做得最多的就是“適時(shí)點(diǎn)撥”了。比如在“字詞梳理”這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遺漏掉文言知識(shí)，或由于自身文言閱讀能力的限制導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)，這時(shí)，筆者就通過(guò)連麥或互動(dòng)板不斷地提醒和啟發(fā)學(xué)生。如關(guān)于“縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？”這句話(huà)的句式，學(xué)生只看出“四海之大”的定語(yǔ)后置，于是筆者在互動(dòng)板上反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生注意這句話(huà)的語(yǔ)法成分分析，并馬上連麥指導(dǎo)學(xué)生。這不僅讓正在主播的學(xué)生認(rèn)真分析自己沒(méi)注意到的知識(shí)點(diǎn)，而且也帶動(dòng)了在屏幕后面的其他學(xué)生的思考，在一定程度上還原了課堂上應(yīng)有的討論和思考。又如在“內(nèi)容理解”這個(gè)板塊的教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生精心制作出來(lái)的采訪流程，適時(shí)作出評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生能力的同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容的深入理解再作明確，將學(xué)生沒(méi)有注意到的重點(diǎn)部分作進(jìn)一步點(diǎn)撥。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這種建立在學(xué)生深入思考基礎(chǔ)之上的講解和點(diǎn)撥，是學(xué)生最愿意聽(tīng)和最聽(tīng)得進(jìn)去的。它雖然沒(méi)有面面俱到，但因?yàn)榧m正了學(xué)生的錯(cuò)誤而讓學(xué)生印象深刻。

三、幾點(diǎn)思考

首先，小組討論是線(xiàn)下課堂常常組織的一種學(xué)習(xí)形式，雖有較好的教學(xué)效果，但也容易受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致出現(xiàn)討論不能深入、成果呈現(xiàn)略顯粗糙等問(wèn)題。而線(xiàn)上教學(xué)以“完成任務(wù)”為第一要?jiǎng)?wù)，有助于解決這一問(wèn)題。如“撰寫(xiě)新聞訪談實(shí)錄”這一任務(wù)，從明確主題、查閱資料、確定采訪流程到任務(wù)分工、分頭撰寫(xiě)、制作PPT等，每一步都需要深度討論，都需要團(tuán)隊(duì)的通力合作，而依靠功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，查閱資料、開(kāi)展形式多樣（視頻會(huì)議、連麥、群聊、私聊等）的小組討論、傳輸文件等都變得快捷而高效。所以，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，以解決任務(wù)為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)是一種更為高效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)、組織能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等至關(guān)重要。

其次，以解決任務(wù)為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較高的要求。如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有自主探究的必要，學(xué)生興趣會(huì)大打折扣;如果太難，超出學(xué)生的能力，或太枯燥，學(xué)生又會(huì)興味索然?！段迦四贡洝愤@篇文章，文言知識(shí)難度適中，敘議結(jié)合，主旨（“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”）又較為明確，適合學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。此外，課文內(nèi)容對(duì)接疫情，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，容易引起學(xué)生共鳴。顯然，設(shè)置具有真實(shí)情境的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也能更有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

再次，在線(xiàn)下教學(xué)的小組討論中，總有少數(shù)學(xué)生是沒(méi)有參與討論的，線(xiàn)上教學(xué)同樣也會(huì)存在這個(gè)問(wèn)題。筆者設(shè)置的三個(gè)任務(wù)，將自主與合作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中深刻理解“對(duì)比”手法，并采用寫(xiě)演講稿的方式巧妙活用“對(duì)比”，且要求每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)研究成果。這在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。[□][◢]