解飛飛

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，德育中的心理健康教育也受到重視。班主任在日常工作往往會(huì)遇到一些學(xué)生心理上的問題，如何去面對(duì)和幫助學(xué)生克服這些問題，也是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章從教育案例入手，探討班主任在學(xué)生心理健康方面的工作策略，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;班主任工作;案例;家庭教育

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0129-02

教育家陶行知提倡重視培養(yǎng)受教育者的現(xiàn)代人格，發(fā)揮受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)德育與美育的結(jié)合。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的身心健康已成為一個(gè)值得關(guān)注的教育課題。開展心理健康教育是現(xiàn)代教育必須重視的一項(xiàng)教育活動(dòng)。對(duì)于班主任來說，關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健全人格是班主任日常工作中不可缺少的組成部分。

一、基本情況：發(fā)現(xiàn)失落的童心

筆者新接手一個(gè)班級(jí)，聽原先的班主任介紹，班級(jí)里有這樣一個(gè)學(xué)生，他平時(shí)與同學(xué)相處得非常不好，脾氣暴躁，常因?yàn)橐庖姴缓隙蟠虺鍪?，甚至?duì)于老師的教育也愛搭不理，學(xué)習(xí)上也缺乏自律性，經(jīng)常不完成作業(yè)。任課老師對(duì)他進(jìn)行多次教育，他也沒有絲毫改變。在家里，家長束手無策，在學(xué)校，老師對(duì)他頭疼，慢慢地，他成了一個(gè)讓大家都冷落和遠(yuǎn)離的個(gè)體。

二、教育過程：撥開遮掩的浮云

筆者開始思考，對(duì)于這樣一位學(xué)生，后續(xù)的教育應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？之前的班主任做了很多努力，但都無功而返。鑒于此，筆者決定換一下思路。好的教育應(yīng)該從了解開始，于是筆者開始“退居二線”，先在一旁觀察他的表現(xiàn)。

第一印象：真是個(gè)不懂禮貌的小孩子！

開學(xué)第一天，很清晰地記得這張圓鼓鼓的小臉，因?yàn)閯偡峙浜米缓屯篮螅蠹叶奸_心地對(duì)周圍同學(xué)介紹自己。只有他，一個(gè)人趴在桌子上，嘟著嘴巴，筆者走過去說：看，大家玩得多開心，你怎么不跟他們一起呢？他立刻背過臉，接著趴在課桌上。真是個(gè)不懂禮貌的小孩子！

第二印象：真是個(gè)倔強(qiáng)的小孩子！

上午第三節(jié)體育課后，筆者進(jìn)班維護(hù)午飯紀(jì)律，大家都在排隊(duì)領(lǐng)飯，體育老師在找他談話，筆者湊過去聽了聽，大概情況是他課堂上不參加活動(dòng)，到處亂跑。體育老師批評(píng)教育后，讓他好好改過，然后讓他吃飯去了，可是他立在那里一動(dòng)也不動(dòng)，筆者想小孩子還是要哄哄的：做錯(cuò)事情了，只要改正還是好孩子，老師還是一樣很喜歡的，一起去吃飯吧?？伤€是一動(dòng)不動(dòng)，眼睛看都不看筆者，嘴巴緊緊閉著，頭抬得很高，一句話都不說，就是一副不理你的樣子。剛好值班老師走過來，哄了好久，他才肯吃飯。真是個(gè)倔強(qiáng)的小孩子！

第三印象：畢竟是個(gè)孩子，是一個(gè)會(huì)哭的小孩子！

第二天，語文課上他跟同學(xué)講話，語文老師批評(píng)后，他還是不肯吃午飯。筆者生氣了，開始教育他：“第一天不肯吃飯，哄著你。第二天還是不肯吃飯，明明自己做錯(cuò)了事情，老師批評(píng)不對(duì)嗎？難道說你做錯(cuò)了，老師讓你繼續(xù)錯(cuò)下去？” 一般小孩子被老師嚴(yán)厲批評(píng)了都會(huì)不開心，會(huì)覺得自己做錯(cuò)了，承認(rèn)錯(cuò)誤，可他還是緊閉嘴巴，頭抬得很高，一句話不說。筆者繼續(xù)加重語氣：“不想吃午飯就不要吃，世界上還有很多小孩子想吃都吃不到飯。想好了自己錯(cuò)在哪里，不僅僅是不吃午飯的事情錯(cuò)了！”哇的一聲，他哭了。畢竟是個(gè)孩子，是一個(gè)會(huì)哭的小孩子！

第四印象：是個(gè)軟弱且需要關(guān)愛的小孩子！

筆者看到小孩子哭，心里也是酸酸的，畢竟是個(gè)小孩子，犯錯(cuò)也是一種成長的過程，可是他的眼中多出了一種悲憤，是在同齡的小朋友眼中所沒有的。他說：爸爸媽媽從來都不會(huì)這樣說我。家長的溺愛導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。真是不知悔改的小孩子！筆者想還是找家長了解一下情況比較合適，他看到我拿出手機(jī)，大概猜到什么意思了，趕緊說：老師，我一定乖乖吃飯，別告訴我爸爸，爸爸會(huì)打我，我不想讓爸爸生氣。原來他也是個(gè)軟弱且需要關(guān)愛的小孩子！

安慰好他以后，筆者還是撥通了他媽媽的電話，他媽媽趕過來說：“孩子在家的時(shí)候性格也是很倔強(qiáng)，有時(shí)候跟他說話也不聽，我們也拿他沒辦法，他爸爸有時(shí)候看他不聽話，就打他。我們平時(shí)也就忙著店里的生意，孩子的作業(yè)也不懂。我們還是想盡辦法給孩子創(chuàng)造條件，無非就是為了孩子好，可是他好像對(duì)于學(xué)習(xí)這方面有所抵觸?！惫P者立刻意識(shí)到：這個(gè)孩子缺少必要的家庭教育，同時(shí)父母忙于工作，對(duì)于他的思想和學(xué)習(xí)方面關(guān)心不夠。父母的誤區(qū)在于對(duì)孩子的成長關(guān)心較少，只是一味要求孩子在學(xué)習(xí)成績上有好的表現(xiàn)。原來，他一直缺少愛，所以才會(huì)封閉自己的心靈，不接受周圍人的關(guān)愛;原來，他需要的正是愛，只是他還不知道要怎么去接受。找到了原因，筆者決定更多地關(guān)注這個(gè)孩子的成長。

三、教育效果：重拾久違的歡笑

與父母溝通后，通過家長的配合，筆者慢慢引導(dǎo)他，他開始正確認(rèn)識(shí)自己行為的錯(cuò)誤，并有改掉自己不好習(xí)慣的決心。雖然這只是一個(gè)開始，但筆者看到同學(xué)們已經(jīng)開始跟他說笑了;同桌橡皮丟了，他能主動(dòng)借給同學(xué);老師批評(píng)他時(shí)，他的眼睛是看著老師的;寫作業(yè)雖然慢，但是還是能夠在校完成……他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，體現(xiàn)在他對(duì)同學(xué)、老師、父母的愛，而他所需要的愛在一點(diǎn)一滴的付出后慢慢得到回饋，相信不久的將來，他會(huì)開心健康地成長。

四、教育思考：不畏浮云遮望眼

有研究表明，父母對(duì)孩子的教育，對(duì)于促進(jìn)其行為養(yǎng)成有重要影響。因此學(xué)校和家庭相互配合，是了解孩子和改善孩子心理狀態(tài)最直接有效的方法。本文中的學(xué)生是家中的獨(dú)生子，在家中受到溺愛，而家長本身文化素質(zhì)不高，管孩子的方法簡單、粗暴，很少與孩子溝通交流，從而使孩子產(chǎn)生逆反心理。因此，筆者首先引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到家長的出發(fā)點(diǎn)是好的，可能教育上還欠缺一些方法，但不能因此而否定父母的關(guān)愛。同時(shí)，筆者嘗試與家長溝通，讓家長正視自己在教育孩子過程中的一些不當(dāng)方式方法，并給家長傳授一些教育孩子的方法和技巧，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子，讓孩子心靈受到滋養(yǎng)。

總之，班主任工作中的心理健康教育，更多的是一種“隱性” 的引導(dǎo)性教育，是一種潛移默化的關(guān)注和影響。大多數(shù)時(shí)候，心理健康引導(dǎo)的效果不是立竿見影的，因此哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都需要班主任、家長共同關(guān)注，并給予肯定。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)齊心協(xié)力，為孩子們良好人格的塑造而努力。每個(gè)學(xué)生都是一朵花，花朵的健康成長需要陽光雨露，需要關(guān)心和關(guān)愛，需要每一個(gè)園丁全力以赴，讓花朵開得更鮮艷，更美麗。

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