傅秋蘭

摘 要：開(kāi)展學(xué)園閩南文化課題研究，要深度挖掘?qū)W生家長(zhǎng)的潛力、資源為課程建設(shè)所用。要通過(guò)“課外指導(dǎo)教師”巧妙接力參與學(xué)園特色活動(dòng)、參與教研展示活動(dòng)、參與活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等方式，形成有創(chuàng)新、有品質(zhì)的“家庭小分隊(duì)活動(dòng)”模式，一步步地支持學(xué)園課題開(kāi)展，生成新的課程，落實(shí)對(duì)孩子的隱性教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家庭小分隊(duì)模式;教學(xué)模式;隱性教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0048-02

眾所周知，家長(zhǎng)是幼兒園工作重要的合作伙伴，常規(guī)的家園合作方式有很多，而筆者著重與大家分享的是本園自創(chuàng)的“家庭小分隊(duì)”特色活動(dòng)。近年來(lái)，福建省泉州市豐澤機(jī)關(guān)幼兒園一直致力于閩南特色課程建構(gòu)的研究，旨在傳承、傳播閩南文化，培養(yǎng)孩子感受、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造等能力，萌發(fā)其愛(ài)家鄉(xiāng)之情，同時(shí)培養(yǎng)教師的新課程觀和建構(gòu)課程的能力。在課題研究的過(guò)程中，有一支隊(duì)伍一直強(qiáng)有力地支持著課程的推進(jìn)，那就是家長(zhǎng)朋友。那么怎樣培植“家庭小分隊(duì)”、如何引領(lǐng)這一批家長(zhǎng)軍團(tuán)支持學(xué)園課程的開(kāi)展，落實(shí)對(duì)孩子的隱性教育呢？本文基于福建省泉州市豐澤機(jī)關(guān)幼兒園家庭小分隊(duì)模式的實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行研究。

一、參與學(xué)園特色活動(dòng)，了解幼兒園閩南特色課程模式

依據(jù)課題開(kāi)展的進(jìn)程，注重挖掘適宜本園幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)際的教育資源，初步構(gòu)建幼兒園閩南本土特色課程目標(biāo)體系，探索并確立幼兒園閩南本土特色課程的實(shí)施途徑和方法。目前，已確立“閩南小吃”“閩南民間藝術(shù)”“閩南民間游戲”三大課程，并結(jié)合每年的特色主題活動(dòng)、各傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日活動(dòng)開(kāi)展融民間藝術(shù)、民間習(xí)俗等于一體的家園互動(dòng)活動(dòng)和班級(jí)家庭小分隊(duì)活動(dòng)。

例如，融合“閩南民間游戲”課程的活動(dòng)有一年一度的“閩南親子趣味體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”。教師結(jié)合課題設(shè)置賽龍舟、傳繡球、鋪路向前行、送湯圓、火鼎公婆迎新春等項(xiàng)目，并在游戲比賽中滲透相應(yīng)的體育動(dòng)作，讓幼兒感知“閩南民間游戲”的魅力。

又如，融合“閩南小吃”課程的親子活動(dòng)有“閩南自助家宴”。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、孩子投票等方式選取大家最喜歡的“閩南小吃”，然后讓家庭小分隊(duì)購(gòu)買食材并制作，確保食品的安全衛(wèi)生。接著，組織各班布置“閩南小吃自助餐”。孩子們輪番上陣，有的為客人介紹“閩南小吃”，有的走遍各班品嘗“閩南小吃”，并分享家長(zhǎng)親友團(tuán)的烹飪手藝。

再如，融合“閩南民間藝術(shù)”課程的活動(dòng)有“六一游園”。教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，著重培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)課程的感受力與表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒的審美能力。孩子們?cè)诮處熞龑?dǎo)下運(yùn)用“欣賞——感受——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)一些閩南特有的民間工藝技術(shù)，通過(guò)多變的美工手法表現(xiàn)閩南人家的風(fēng)土人情，表現(xiàn)生活中美好的事物。

二、參與教研展示活動(dòng)，提升家庭小分隊(duì)活動(dòng)的課程意識(shí)

充分利用閩南文化這一特殊且具有價(jià)值的教育資源開(kāi)展富有閩南特色的家庭小分隊(duì)活動(dòng)，使其成為拓展園外課程的一種常態(tài)化活動(dòng)形式，讓家長(zhǎng)真正了解并配合幼兒園課程，靈活地助推幼兒自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，是課題研究所要關(guān)注的話題。教師要明確指導(dǎo)方向，幫助家長(zhǎng)提升開(kāi)展家庭小分隊(duì)活動(dòng)的課程意識(shí)。

回顧經(jīng)驗(yàn)——關(guān)注活動(dòng)品質(zhì)，家長(zhǎng)代表談體會(huì)。各班教師以照片墻的方式簡(jiǎn)要介紹各班利用閩南本土文化資源開(kāi)展的家庭小分隊(duì)活動(dòng)，然后家長(zhǎng)代表針對(duì)“親子關(guān)系、幼兒成長(zhǎng)、興趣點(diǎn)”等問(wèn)題，從參與者和觀察者的角度談家庭小分隊(duì)活動(dòng)收獲。教師要明確：家庭小分隊(duì)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提升，使親子互動(dòng)方式更加多樣化，能夠提供家長(zhǎng)間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)獲得多元的閩南傳統(tǒng)文化體驗(yàn)渠道，是教師、幼兒、家長(zhǎng)三方都受益的一種活動(dòng)形式。

把脈問(wèn)題——梳理組織活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和障礙。多次開(kāi)展家庭小分隊(duì)活動(dòng)之后，教師作為活動(dòng)策劃人要深入思考，不僅要重視它的形式，更要重視它的實(shí)質(zhì)。有時(shí)，家庭小分隊(duì)活動(dòng)會(huì)因組織者與參與者的文化背景、教育理念、興趣愛(ài)好、家園溝通密度等不同，而出現(xiàn)一些問(wèn)題。家長(zhǎng)代表梳理出的問(wèn)題有：低質(zhì)量的陪伴、參與時(shí)間難統(tǒng)一、成員配合度低、走馬觀花式活動(dòng)、忽視幼兒興趣點(diǎn)、教師參與度低、替代式體驗(yàn)。

形成共識(shí)——明確教師在策劃、組織過(guò)程中的角色定位。針對(duì)存在的問(wèn)題，教師可以以接龍的方式提出解決對(duì)策。比如，宣講家庭小分隊(duì)的意義、剖析每次活動(dòng)的價(jià)值、參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、劃分成員職責(zé)避免一手包辦、羅列活動(dòng)清單自由組隊(duì)、尋找共同話題建立情感聯(lián)系、示范典型行為等。大家討論之后認(rèn)為，“家庭小分隊(duì)活動(dòng)菜單對(duì)于解決家庭小分隊(duì)活動(dòng)組織問(wèn)題有幫助”。教師應(yīng)明確自身在策劃、組織活動(dòng)中的角色定位，成為家長(zhǎng)教育觀念的引領(lǐng)者、活動(dòng)策劃的指導(dǎo)者、活動(dòng)開(kāi)展的配合者、活動(dòng)效果的跟蹤者。

梳理歸納——結(jié)合兩組方案總結(jié)可供借鑒的指導(dǎo)模式。教師、家長(zhǎng)代表分別組隊(duì)，課題負(fù)責(zé)人結(jié)合家庭小分隊(duì)活動(dòng)主題“潤(rùn)餅菜制作DIY”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，分別從教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的策劃方面提出建議。要幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為表現(xiàn)和能力發(fā)展進(jìn)行正確解讀，讓家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育理念，使得活動(dòng)策劃更合理，真正讓孩子玩得開(kāi)心，學(xué)得有效。

三、參與活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)中角色定位與教育任務(wù)

方案的制定要從多方面思考，一要依據(jù)不同年齡段孩子的興趣和愛(ài)好，二要精心選擇地點(diǎn)，如針對(duì)小班孩子，所選的景點(diǎn)最好在離家較近的地方，三要依據(jù)班級(jí)開(kāi)展的主題?；顒?dòng)有了具體的指導(dǎo)方案，教師和家長(zhǎng)還需要深入分析每項(xiàng)活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，安排好相應(yīng)路線、觀察體驗(yàn)的重點(diǎn)，讓活動(dòng)具有一定的計(jì)劃性和目的性，真正做到“活動(dòng)有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”，確保其順利開(kāi)展。

開(kāi)啟“閩南文化”之旅，記錄體驗(yàn)過(guò)程。在出游過(guò)程中，引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)的任務(wù)往往落到家長(zhǎng)身上。所以，家庭小分隊(duì)的成員必須事先了解和熟悉景點(diǎn)，方可引導(dǎo)孩子參觀。教師要及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)中用“適當(dāng)?shù)挠涗洝北磉_(dá)孩子的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，可以用拍照方式，當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)景點(diǎn)表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，家長(zhǎng)可用手機(jī)記錄保存，并把精彩照片發(fā)到微信群分享，為其他小伙伴提供學(xué)習(xí)資源。

分享活動(dòng)感受，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。比如，有的在班級(jí)設(shè)置“說(shuō)說(shuō)美麗的家鄉(xiāng)泉州”區(qū)域，引導(dǎo)孩子們把活動(dòng)時(shí)和爸爸媽媽拍的照片、畫(huà)的作品，以及購(gòu)買的小紀(jì)念品等展示出來(lái)。這不僅提高孩子參與活動(dòng)的興趣，還促進(jìn)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)性的發(fā)展。家庭小分隊(duì)的參與成員、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)形式時(shí)有變化，能讓孩子多次傾聽(tīng)講述，感知不同的活動(dòng)內(nèi)容，相對(duì)于教師組織的集中參觀來(lái)講，更深入、更具體、更具有探索和學(xué)習(xí)價(jià)值。有時(shí)教師還針對(duì)活動(dòng)需要開(kāi)展相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽，幫助孩子更加全面地了解泉州，了解泉州文化。

拓展合作方式，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)。家長(zhǎng)來(lái)自不同行業(yè)，有各自不同的優(yōu)勢(shì)。家庭小分隊(duì)活動(dòng)可以喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念。比如，面對(duì)孩子們短暫體驗(yàn)而無(wú)法滿足強(qiáng)烈探索需求的情況，相關(guān)專業(yè)的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)提出來(lái)園助教。為了讓孩子們體驗(yàn)泉州的木偶藝術(shù)，在木偶劇團(tuán)上班的家長(zhǎng)帶著同事及時(shí)為孩子們開(kāi)展木偶藝術(shù)公益演出活動(dòng)。家庭小分隊(duì)充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的資源，形成了一股巨大的合力，有效推動(dòng)了幼兒園閩南文化生成式課程的建設(shè)。同時(shí)，家庭小分隊(duì)活動(dòng)也對(duì)家長(zhǎng)的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。

總之，圍繞閩南文化自主式課程的構(gòu)建與實(shí)施，以家庭小分隊(duì)的形式開(kāi)展的活動(dòng)，創(chuàng)新了家園共育的途徑，落實(shí)了家園共同的教育目標(biāo)。交流與分享家庭小分隊(duì)活動(dòng)的體會(huì)，成了孩子們晨間、午間談話的重要話題。家庭小分隊(duì)帶動(dòng)了成員家庭的合作與交流，促進(jìn)家園雙方為共同的教育話題開(kāi)展更加深入的活動(dòng)，提高了家園合作育人的質(zhì)量，有效推動(dòng)了幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉軍.將閩南文化引入幼兒園的探索與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（09）.

[2]朱湘云.論學(xué)前期閩南文化的“體驗(yàn)式”教學(xué)策略[J].廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（11）.

Parallel， Mutual Benefit and Effectiveness：

Practical and Research on the Model of Family Team

Fu Qiulan

（Fengze Kindergarten in Quanzhou City， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： To carry out the research on Minnan culture in the School Park， deeply tap the potential and resources of students' parents for curriculum construction. It is necessary to form an innovative and high-quality "family team activity" mode through the ingenious relay of "extra-curricular guidance teachers"， participate in the characteristic activities of the School Park， participate in the teaching and research exhibition activities， and participate in the design of the activity scheme， so as to form an innovative and high-quality "family team activity" mode， step by step support the development of school park projects， generate new curriculum， and implement the implicit education of children.

Key words： kindergarten; family team model; teaching mode; implicit education