宣 群，于建云，李冰雪，潘紅梅，李盛安，邢曉梅，趙 敏，郭 英*

（昆明醫(yī)科大學，云南 昆明 650500）

人類的智力水平大體相當, 但大腦的工作機制有所不同,因而在學習中不同性別角色各有優(yōu)勢。由于左腦主要負責空間、邏輯分析，故抽象思維能力突出；而右腦則擁有情緒、藝術感知，所以形象思維能力占主導地位, 胼胝體溝通左右腦。一般來說，男性偏向抽象思維，而女性往往擅長形象思維。雖然智力特征不完全相同，但是男女的學習動機總體一致。學習動機能夠激勵學生主動學習，與學習行為形成正反饋關系。其中，男生的內在動機較強，樂于尋求挑戰(zhàn)、滿足好奇心，關注未來職業(yè)發(fā)展，從而積極參與某一學習任務的活動；女生受外在動機影響較明顯，常常獲得獎勵、他人認可和評估，而努力學習[1]。

思維導圖是一種記筆記法。它利用大腦對“圖”的偏好，以語義圖展現制作者的思考過程，促使抽象問題直觀化，提高信息的傳遞效率，進而使這種結構圖與大腦思維產生共振，實現理清頭緒、發(fā)展思維的作用。通過重新加工知識點信息，實現左腦的邏輯思維與右腦的形象思維平衡發(fā)展，借以挖掘大腦潛能。圖文并茂的思維導圖成為連接知識可視化和思維可視化的中間橋梁[2]。

思維導圖構建的知識結構圖能夠大幅度降低抽象的語言文字帶來的認知困難。然而，思維導圖對不同性別學生CBL討論課學習效果的影響還亟待進一步探討。為此，我們隨機選擇了一次醫(yī)學微生物學CBL討論課，研究思維導圖評分學習法對不同性別學生的影響。

1 對象與方法

1.1 研究對象

昆明醫(yī)科大學2017級麻醉和全科醫(yī)學專業(yè)2年級本科生，由學校隨機分為若干實驗班。所有學生均經全國高等學校統一招生考試入學，年齡（20±1）歲。大二下學期學習醫(yī)學微生物學, 對比同一教學班（37人）男女生應用思維導圖參與CBL討論課的學習效果。其中，麻醉班男生14人；女生23人；全科醫(yī)學班男生17人；女生12人。

1.2 研究方法

CBL討論課前三周，教師教會學生使用XMind思維導圖軟件。學生以小組合作方式用思維導圖回答問題并插入本組學生制作的PPT。CBL討論課前三天，教師批改學生PPT中的思維導圖，評分并給予反饋意見。討論課結束時，當堂完成雨課堂教學平臺的在線閉卷測驗。試卷共有20題，每題5分。其中單選題6道，多選題14道。同時，教師總結課后問卷調查表，了解學生們對思維導圖應用于CBL討論課的意見和建議。

1.3 思維導圖評分標準

參考概念圖測試成績計分法、D’Antoni評估量表、Evrekli評估量表及Cheng Hua評估量表[3-4]，我們結合教學實踐制定了思維導圖評分標準（見表1）。

表1 思維導圖評分標準

1.4 評價方案

實驗前，我們對教學班男女生的高考成績分別進行了假設檢驗（H0：μ1=μ2；H1：μ1≠μ2）。

教學實驗后，我們對這兩個班男女生的在線測驗成績進行了假設檢驗（H0：μ1=μ2；H1：μ1≠μ2）。同時收集課后調查問卷表，觀察、總結性別差異對思維導圖應用于CBL討論課的態(tài)度和心理感受。

1.5 數據分析

采用WPS2019 Excel表格軟件進行數據分析。閉卷測驗結果對比分別采用t檢驗分析。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

（1）研究開始前，麻醉班男、女生的高考成績無顯著性差異(P＞0.05),故認為不同性別學生在實驗開始時,學習能力無顯著差異。

實驗后，麻醉班女生在線測驗成績高于男生，且存在顯著性差異(見表2)。

表2 麻醉班學生雨課堂在線測驗得分對比

（2）研究開始前，全科醫(yī)學班男、女生的高考成績有顯著性差異(P=0.0045＜0.05),男生的平均分比女生高23分。故認為男女學生在實驗開始時,學習能力存在顯著差異，男生強于女生。

實驗后，全科醫(yī)學班女生在線測驗成績高于男生，且存在顯著性差異(見表3)。故認為經過這次CBL討論課學習，女生從思維導圖獲益更多。

表3 全科醫(yī)學班學生雨課堂在線測驗得分對比

3 討 論

男女在學習動機、學習能力和學習策略運用等方面存在差異。男生的內在學習動機較強，抽象理解、邏輯思維能力占優(yōu)勢；女生則屬于外在動機驅動型，認知方式以情緒感受、形象思維為主。思維導圖可快速幫助學習者理清思路，抓住關鍵信息。因此對于補足女性邏輯思維能力，短期練習效果更為明顯。其次，由于思維導圖評分標準定量檢測學習者對知識的掌握程度，能夠幫助師生了解學生們的學習效果。女性的學習動機偏向于外在驅動型，高分獲得的學習滿足感更為明顯。因此，短期內導圖評分可迅速提高女生的學習成效。高分帶來的成就感有利于滿足女生的情感需求并提升自我效能感。從而，引發(fā)深層學習興趣，激發(fā)學習積極性。

CBL討論課前，沒有通知學生們將進行在線閉卷測驗，故測驗成績比較真實地反映了思維導圖打分對學習效果的影響。經t檢驗分析，兩個教學班男女生成績均存在顯著差異(P＜0.05)。女生平均分均高于男生。在本研究中，由于課堂時間有限，本次在線練習只設計了20道客觀題。題目難度較大；且只要錯1題，最終成績差距就高達5分。因此造成研究結果的標準差偏大。若增加學時數，閉卷測驗習題量增加為100題（每題1分），將有利于縮小標準差。研究提示，對思維導圖評分有助于提高女生們的學習效果。

課后問卷調查顯示，學生們對思維導圖輔助自主學習持肯定態(tài)度。女生們認為，對思維導圖的第一印象是邏輯清晰，直觀，歸納效果好；可以很好把握學科知識的全局；對知識體系有了更深的了解；尋找知識點時很方便；但是紙質版的思維導圖不能包含很多內容。男生們的態(tài)度是有意思；高效，有邏輯；幫助記憶知識，有利于比較系統地整理知識點；但是，制作麻煩，而且篇幅太大，看上去也很復雜；費時。學生們一致認為導圖邏輯性強，有利于理清思路。但是，女生們關注的是導圖不能包含細節(jié)知識；男生感覺麻煩費時。

綜上所述，短期的思維導圖評分訓練能夠提高女生們CBL討論課的學習效果，并促使女生們從情感上接受這種結構層次式學習方法。在今后的研究中，我們將進一步研究長期導圖評分訓練對于不同性別角色的學習效果影響。