李臘納

摘要：近些年來，英語(yǔ)教育愈來愈受到國(guó)家重視，就是讓學(xué)生在學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)，也能掌握另一種語(yǔ)言，為她們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)進(jìn)步莫定基礎(chǔ)。情景教學(xué)法是靈活、高效的教學(xué)方法，教師從自己的實(shí)際教學(xué)需求以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)對(duì)象，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法太過單調(diào)古板的緣故，致使很多初中生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了一定的抵觸心理，嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖朔N情況，廣大初中英語(yǔ)教師開始凝思聚智，經(jīng)深思熟慮之后，決定將情景教學(xué)法引入到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

1 情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

情景教學(xué)法的發(fā)展時(shí)間比較短，但是專家發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中使用情景教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次理解，尤其在一些概念模糊、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)體系教學(xué)中表現(xiàn)出良好的效果。初中英語(yǔ)閱讀涵蓋了初中英語(yǔ)中的很多內(nèi)容，包括詞匯、語(yǔ)法等，是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。語(yǔ)言教學(xué)本身就比較枯燥乏味，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。情境教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)出真實(shí)、有趣和多樣等特點(diǎn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。一方面，情景教學(xué)法符合大多數(shù)初中生的認(rèn)知規(guī)律。初中生正處于青春期的初期，他們對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，逐漸形成自我意識(shí)。情景教學(xué)法恰恰迎合他們的身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)人想法，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。教師使用情境教學(xué)法的過程中，需要設(shè)置很多生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)任務(wù)中，激發(fā)他們對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，情景教學(xué)法也符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生融入到文本的語(yǔ)境中，從不同的語(yǔ)境體會(huì)詞匯和語(yǔ)法的使用方式，加深對(duì)其的理解，同時(shí)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2 情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 改變教師的角色

在課堂中創(chuàng)設(shè)情景是給學(xué)生提供在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師不再是課堂的中心，不宜對(duì)情景限制過多，以免阻礙學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新能力的發(fā)展;也不宜過于關(guān)注學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)i昊，否則會(huì)掃擊學(xué)生的積極性，影響教學(xué)過程的連貫性。但是，這并不意味著教師應(yīng)該成為課堂的旁觀者，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中出現(xiàn)的一些問題及時(shí)給予幫助和提醒。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以表?yè)P(yáng)、肯定為主，并輔以建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要基于學(xué)生已有的知識(shí)，并結(jié)合本堂課的新學(xué)知識(shí)。脫離已有知識(shí)，學(xué)生則無法順利完成任務(wù);未結(jié)合新知，學(xué)生則無法實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 緊扣語(yǔ)言創(chuàng)造游戲情境

對(duì)于剛接觸到英語(yǔ)閱讀的初一學(xué)生，為了減少他們對(duì)閱讀的恐懼感，教師可以緊扣文章中的語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)造合適的游戲情境。例如：在Lesson3“Welcome to Our School”的閱讀中，為了避免學(xué)生直接接觸到大量的陌生詞匯，教師可以提前根據(jù)閱讀中的單詞，制作相關(guān)圖片。先從最基本的desk，chair和classroomty入手，再制作office，playground，library和tab等的照片。在課堂開始前，教師可以進(jìn)行一次游戲，讓學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)其中事物進(jìn)行翻譯，采用搶答的方式。先讓學(xué)生根據(jù)圖片翻譯一些簡(jiǎn)單的詞匯，然后再讓其翻譯較難詞匯。當(dāng)學(xué)生無法翻譯時(shí)，教師對(duì)新詞匯進(jìn)行全面講解，放到閱讀語(yǔ)境中，便于學(xué)生的深入理解。通過這種游戲的方式，可以消除學(xué)生對(duì)于陌生英語(yǔ)環(huán)境的恐懼感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前看來大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)中缺乏純粹的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，只重視語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教育效果并不理想。利用情境教學(xué)法教授英語(yǔ)知識(shí)可以讓學(xué)生真正融入到英語(yǔ)環(huán)境中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)以致用，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

2.3 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效增加師資力量

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的推廣與應(yīng)用需要初中英語(yǔ)授課教師具體執(zhí)行，因此需要初中英語(yǔ)授課教師具備極高的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，還需要授課教師具備新式英語(yǔ)教學(xué)思維，不能固守成規(guī)。但是當(dāng)前初中英語(yǔ)授課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平還無法滿足學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)需求，不利于促進(jìn)情景教學(xué)法的推廣與應(yīng)用，也不利于有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率。造成這種問題與缺陷的具體原因是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師準(zhǔn)人制度存在非常明顯的不合理之處。當(dāng)前英語(yǔ)教師準(zhǔn)人制度與教師考核制度過于寬松，沒有對(duì)初中英語(yǔ)授課教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范與要求。這樣寬松的準(zhǔn)人制度導(dǎo)致一部分專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平?jīng)]有達(dá)標(biāo)的授課教師進(jìn)入一線初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，阻礙當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)步，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與英語(yǔ)水平的提升結(jié)束語(yǔ)。

通過情景教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及積極性，設(shè)置不同難度的問題以及調(diào)動(dòng)課堂氣氛的方式，選擇聯(lián)系生活實(shí)際且滿足學(xué)生興趣的教材內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利和空間，不再被動(dòng)接受知識(shí)。最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行表演，運(yùn)用情景方式加深記憶。

參考文獻(xiàn)

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