摘要：新課程改革背景下“核心素養(yǎng)”教育理念被提出，要求使傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與方式得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)做到能力和品格并重，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。故而諸多教師均在物理課堂致力于核心素養(yǎng)展開了探索，期望能結(jié)合具體教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，而本文則對(duì)所采取的實(shí)踐開展方法進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)

核心素養(yǎng)即學(xué)生在接受對(duì)應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)慢慢養(yǎng)成的滿足個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與應(yīng)有品格。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》在2015年3月提出，其中就重點(diǎn)提到核心素養(yǎng)體系的概念，這對(duì)深化教育改革工作的開展給予了指示。

物理這門學(xué)科的操作性與理論性均較強(qiáng)，故而其核心素養(yǎng)的歸納應(yīng)兼具該學(xué)科的特殊性而將其分作物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大維度，教師需依靠其中的教育精華利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試思維約束，發(fā)展成有能力、有知識(shí)的社會(huì)接班人。

一、高中物理核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵簡述

核心素養(yǎng)是在思維改革下形成的多層次復(fù)雜性教育理念，它的培養(yǎng)不僅利于知識(shí)、技能和態(tài)度的培養(yǎng)，還能使傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重知識(shí)傳授而不關(guān)注綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端得到解決。當(dāng)前經(jīng)相關(guān)教育工作者的實(shí)踐探索，歸納整理了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新探究四個(gè)方面的內(nèi)容，概述如下：

（一）物理觀念

涵蓋運(yùn)動(dòng)觀念、物質(zhì)觀念與能量觀念等，學(xué)生們需經(jīng)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確課本中的物理觀念，且可應(yīng)用這些觀念完成自然現(xiàn)象的解釋，實(shí)現(xiàn)生活問題的解決。

（二）科學(xué)思維

涵蓋精準(zhǔn)推理論證等，學(xué)生需在高中物理課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中針對(duì)問題站在多視角進(jìn)行推理論證，找出其中潛藏的規(guī)律，經(jīng)大膽設(shè)想使學(xué)生獨(dú)立思維問題的能力得到提升。

（三）創(chuàng)新探究

涵蓋解釋、分析、交流等，學(xué)生需注重自身探究能力的提升，找出學(xué)習(xí)與生活里所存問題，再找尋正確的方式進(jìn)行解決。此外，學(xué)生在問題分析與解決過程中的思路應(yīng)多和別人分享，進(jìn)行成果展示。

（四）科學(xué)態(tài)度

涵蓋科學(xué)態(tài)度、本質(zhì)與理論等。在物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要發(fā)揮自身想象力以及好奇心大膽進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)探索。

二、高中物理教學(xué)中如何有效推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，加深物理觀念與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)實(shí)生活里存在的大量物理現(xiàn)象均可利用高中物理知識(shí)來進(jìn)行解釋，使學(xué)生物理思維得到拓展，促其問題分析與解決的能力不斷提高，教師可借助生活化案例來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念，進(jìn)而建構(gòu)正確的物理認(rèn)知，并利用這些知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)有問題解決，促其問題解決能力不斷提高，利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

如在摩擦力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，針對(duì)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)概念學(xué)習(xí)時(shí)則可讓學(xué)生通過以實(shí)際感受的方法來進(jìn)行知識(shí)理解，教學(xué)時(shí)讓將手放置在課桌上并前后或左右移動(dòng)，了解是否可順暢無阻的移動(dòng)，學(xué)生均認(rèn)為好似手受到物體的阻擋，這樣可經(jīng)實(shí)際感受來使學(xué)生正確理解摩擦力。學(xué)習(xí)時(shí)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的差異點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵所在，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這兩點(diǎn)內(nèi)容，可讓學(xué)生將兩只手掌合起來搓動(dòng)，手掌卻由于相互間的接觸而不能順利的移動(dòng)，但若有滑動(dòng)趨向那么對(duì)手掌滑動(dòng)過程給予阻止的力則是此處所說的靜摩擦力。但如果兩手掌相互接觸擠壓發(fā)生了異動(dòng)，對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力進(jìn)行阻礙則為此處所說的滑動(dòng)摩擦力，這樣經(jīng)實(shí)際感受幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念，使學(xué)生于真實(shí)體驗(yàn)里對(duì)概念有更正確的認(rèn)知，井能拓展道生活中存在的摩擦力現(xiàn)象（車胎了崖文等），促其認(rèn)知能力不斷提高。

（二）注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升

復(fù)寫階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是單純的舊知識(shí)回顧以及新知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練同樣重要，可增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)試卷中給出題目的反應(yīng)能力。因物理題的解答很抽象，學(xué)生在解題時(shí)總是找不到突破口，而該現(xiàn)象實(shí)質(zhì)即形象思維能力欠缺所致的結(jié)果，而形象思維能力又是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所以在復(fù)習(xí)時(shí)有必要針對(duì)性選擇一些知識(shí)點(diǎn)來專門訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生在遇到問題后能快速找到解題突破口。

例如，在斜面上有一個(gè)處于完全靜止?fàn)顟B(tài)的質(zhì)量為m的等邊三棱柱，二者相互間動(dòng)摩擦因素是μ，斜面傾角30°（見圖1），求斜面對(duì)三棱柱的支持力與摩擦力大小依次是（）。

學(xué)生在解答此題時(shí)，因給出的圖較抽象，而根據(jù)抽象圖來解題很困難，教師就鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)筆，使抽象問題形象化，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，在原圖中畫出斜面L物體的受力情況，則得出如圖2所示的示意圖。案A。此題主要是讓學(xué)生分析斜面上物體的受力情況，學(xué)生通過畫出物體受力示意圖將抽象問題形象化，問題也就迎刃而解，這樣有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)同樣利于核心素養(yǎng)的提高。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究與交流，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

在高考試題中，實(shí)驗(yàn)題的分值占比是相當(dāng)大的，而探究能力又是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不可缺少的技能，所以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力訓(xùn)練同樣是教師不可忽視的任務(wù)，通過親自動(dòng)手操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解物理實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)概念、基本原理與規(guī)律等，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程在頭腦中有清晰思路。例如，用伏安法測電阻的相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)被測電阻的阻值無法正確估計(jì)則需通過試接方法（如圖3所示），電壓表的一端分別和B點(diǎn)以及C點(diǎn)相連，此后認(rèn)真查看兩電表的示數(shù)并進(jìn)行交流分析，明白第一個(gè)為電壓表，同時(shí)該表的兩端需和a點(diǎn)、c點(diǎn)相連接，后由此推導(dǎo)出可待測電阻阻值跟電流表內(nèi)阻可比擬，電壓表需和a點(diǎn)、b點(diǎn)相連接。

又如在“重力基本相互作用”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生掌握力的基本概念以及力的三要素，明確重力形成的原因與定義，那么可通過合作的方式分析重力三要素，學(xué)生們將足球作為研究對(duì)象，探究足球在遠(yuǎn)動(dòng)員射門的過程里出現(xiàn)了怎樣的變化，進(jìn)而感知與認(rèn)識(shí)力的定義，其后在引導(dǎo)學(xué)生合作探索重力方向、大小與作用，且通過交流商討出實(shí)驗(yàn)探究方案，教師也可在學(xué)生進(jìn)行問題分析的過程中提出“生活里有哪些關(guān)于重力豎直朝下的現(xiàn)象”“重心一定在物體上？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生一步步的進(jìn)行深層次探索。

（四）加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)，形成正確情感價(jià)值觀

嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度是成功解決問題以及從事科研開發(fā)不可缺少的品格，教學(xué)時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)物理保持濃厚興趣，故而可通過講解科學(xué)家優(yōu)秀事跡的形式進(jìn)行科學(xué)精神與文化素養(yǎng)培養(yǎng)（如錢學(xué)森教授不懼艱難，不圖榮華報(bào)國的英雄事跡），促其在問題解決中始終本著“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”原則，形成精益求精、一絲不茍的研究精神，大膽的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，鍥而不舍的實(shí)現(xiàn)問題解決，樹立尊重事實(shí)、敢于想象的科學(xué)態(tài)度。

三、小結(jié)

核心素養(yǎng)主要是站在學(xué)生全面發(fā)展的視角展開探索的研究主題，凸顯了教育領(lǐng)域中“促進(jìn)入的全面發(fā)展，滿足社會(huì)需求”的理念，故而在高中物理課堂教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。以上僅屬于本人教學(xué)工作中對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一點(diǎn)粗淺看法，但教無定法，貴在得法，但凡是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，可促學(xué)生能力提升的教學(xué)方法，均屬于行之有效的教學(xué)方法。唯有進(jìn)一步深入領(lǐng)悟教學(xué)方法的應(yīng)用，方可達(dá)到促學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成滿足終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力。

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作者簡介

朱志文（1981.10-），男，漢族，江西于都人，廣東省東源中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，主要從事高中物理教學(xué)工作。