郎丹

摘要：決定一堂體育課是否成功、學(xué)生是否有所收獲，這主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣很大程度上是源于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)采取多樣的評(píng)價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情并讓其能夠長期保持這種狀態(tài)，讓學(xué)生能夠自發(fā)的想要去學(xué)習(xí)體育，形成積極的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要有藝術(shù)性，即課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)，因此在教師在小學(xué)體育課堂中采用積極有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教學(xué);評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)，也就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)后盾支撐的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，留意學(xué)生的細(xì)小變化，尋找閃光點(diǎn)。教師正確的引導(dǎo)與多種激勵(lì)評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生有效樹立體育學(xué)習(xí)信心的最佳途徑。

一、語言激勵(lì)

教師用語言激勵(lì)的方式適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己更加有信心，能更好地去表達(dá)、展現(xiàn)自己，也有很大可能性讓學(xué)生改觀對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其有更大收獲。教師溫和、激昂以及嚴(yán)肅的語態(tài)，都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，學(xué)生也能從教師那里感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，“親其師，才能信其道”。體育課中的耐久跑是一項(xiàng)能夠優(yōu)化學(xué)生養(yǎng)成頑強(qiáng)拼搏精神的體育活動(dòng)，有利于磨煉學(xué)生的毅力，在耐久跑的過程中，若是有同學(xué)跑到一半或者快到終點(diǎn)時(shí)，覺得自已已經(jīng)堅(jiān)持不下去了，這個(gè)時(shí)候來自教師的語言激勵(lì)能夠讓學(xué)生的士氣大增，備受鼓舞，進(jìn)而堅(jiān)持到最后關(guān)頭。教師適時(shí)的安慰與鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生充滿信心，精神振奮，勇敢的去迎接挑戰(zhàn)。

教師的激勵(lì)能夠有效的推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行比賽競爭時(shí)，參與的學(xué)生都是積極拼搏的，終究會(huì)有勝利和失敗的，那么教師這個(gè)時(shí)候不管是對(duì)勝利的學(xué)生還是失敗的學(xué)生都要激勵(lì)他們，讓全體學(xué)生都知道比賽重在參與，共同體驗(yàn)成功的喜悅。采取這樣的評(píng)價(jià)性語言在表達(dá)教師激勵(lì)學(xué)生的目的的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了課堂氛圍與課堂節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，學(xué)生在這過程中也可以充分的認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、體態(tài)激勵(lì)

體態(tài)語言是一種無聲的特殊語言，通常是憑借有聲的語言來達(dá)到表達(dá)感情、傳遞信息進(jìn)行交流的一種不發(fā)出聲音的伴隨語言，且其表現(xiàn)力要比有聲語言更強(qiáng)，是超越有聲語言的一種表達(dá)方式。手勢(shì)動(dòng)作與眼神接觸都是體態(tài)語言的組成部分。體育教師善于應(yīng)用多樣化的手勢(shì)來表達(dá)信號(hào)和傳遞信息，有聲的表達(dá)有利于加強(qiáng)師生之間的感悟交流。擊掌與豎起的大拇指表達(dá)的是正確或者動(dòng)作完成得好;食指放在嘴邊則是“請(qǐng)安靜”，這些動(dòng)作學(xué)生都能夠馬上領(lǐng)會(huì)到，比有聲的責(zé)罵更有效。教師與學(xué)生眼神的接觸可以保護(hù)學(xué)生的面子，教師略帶慍色的眼神能夠讓學(xué)生警醒自己的行為;教師欣慰的眼神，學(xué)生也能感受到教師的鼓勵(lì)。教師帶著親切的目光準(zhǔn)備上新課內(nèi)容時(shí)，可以有效的消除課堂上的壓抑氛圍，創(chuàng)造愉快和諧的教學(xué)氣氛;教師注視學(xué)生時(shí)眼神中的期待目光，學(xué)生能夠感受到師長的鼓勵(lì)與重視，有利于學(xué)生樹立信心;教師嚴(yán)肅的眼神給行為失序的學(xué)生適當(dāng)?shù)木媾c提醒，停止這些不良行為，免除公開點(diǎn)名的尷尬的同時(shí)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，課堂的教學(xué)也可以繼續(xù)正常進(jìn)行。

在教學(xué)中，教師的一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸以及一個(gè)真誠的微笑等這些無聲的評(píng)價(jià)都牽動(dòng)著學(xué)生的情感，這也是學(xué)生更容易接受的評(píng)價(jià)形式，其效果也達(dá)到了理想中的“此時(shí)無聲勝有聲”目的。

三、情境激勵(lì)

教師可以在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的原動(dòng)力，也就是通過情境來激發(fā)學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，那么他們就會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一種樂趣，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)自內(nèi)心的一種巨大內(nèi)部推動(dòng)力。讓孩子們?cè)谧约焊信d趣的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)成事半功倍的效果。學(xué)生在玩的同時(shí)進(jìn)行思考，在自己感興趣的事情上去探索，那么他會(huì)將自己的精力都用在這個(gè)事上面，那么其效果也是顯而易見的。通過這些情境讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取自己想要的知識(shí)，那么收獲的喜悅也是成倍增加的。

體育教學(xué)過程需要在一定的情境中激發(fā)、喚醒和激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的有效實(shí)施。然而，并非所有的體育教學(xué)情境都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。具有探索性因素的問題情境對(duì)于每個(gè)人來說都具有很大的吸引力，它可以打開學(xué)生求知的心扉，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的熱情。評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，通過教師準(zhǔn)確生動(dòng)的語言動(dòng)機(jī)、多樣化的身體動(dòng)機(jī)、豐富多彩的物質(zhì)激勵(lì)、探索性情境動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作最大的心理需求，把強(qiáng)制性“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的“我想學(xué)”和“我要學(xué)”，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷奮斗，不斷取得豐碩成果，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的根本宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]王超.我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（10）：96，98.

[2]鄭倫.小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之我見[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：378-379.