何少聰

摘?要?本文從提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的必要性入手，引入多元智能理論與“做中學(xué)”理論，并重點(diǎn)從布置作業(yè)、批改作業(yè)與輔導(dǎo)作業(yè)入手，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)脈絡(luò)，旨在為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞?小學(xué)生;數(shù)學(xué);作業(yè)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0121-01

數(shù)學(xué)作業(yè)作為該學(xué)科的主要組成，是學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力的一大階梯。作業(yè)作為教師每天都接觸的內(nèi)容，需要做一定創(chuàng)新與改變，幫助學(xué)生更快地鞏固知識(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要多進(jìn)行研究，做出新的嘗試，建立適合學(xué)生發(fā)展的高效數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的必要性

現(xiàn)如今小學(xué)生普遍缺乏生活自理能力、怕苦怕累、不愛勞動(dòng)、自我意識(shí)強(qiáng)烈、缺少合作意識(shí)，很少有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)生活，學(xué)校、書本、教師是他們獲取新知識(shí)僅有的途徑。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅停留在書本層面，忽略了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性、探究中的趣味性。用大量書面數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，只會(huì)書面計(jì)算。這也是為何在歷屆國際奧數(shù)競(jìng)賽中我國學(xué)生可以名列前茅，但是運(yùn)用到實(shí)際中，學(xué)生卻不知如何做?？梢娪行Ч臄?shù)學(xué)作業(yè)不單單停留在教材中，還要有有效的策略，融入生活實(shí)際問題，進(jìn)一步提升做作業(yè)的質(zhì)量，并在此過程中，促使學(xué)生從內(nèi)心熱愛數(shù)學(xué)，并能主動(dòng)研究，深入感受數(shù)學(xué)的魅力。

二、提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的指導(dǎo)理念

（一）多元智能理論

復(fù)旦大學(xué)學(xué)者經(jīng)過一系列的研究，發(fā)現(xiàn)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多元化，如果僅僅依賴單一的測(cè)試手段，不能測(cè)量出其真正發(fā)展?jié)撃?。并且人頭腦中有一套完整的智能光譜，分為八部分，不同人對(duì)這八種智能呈現(xiàn)的量有所差異。此為多元化智能的基本內(nèi)涵。將多元智能理論融入到教育領(lǐng)域中，可以改變教師的教學(xué)與作業(yè)觀，通過對(duì)學(xué)生的掌握，確定有利于其發(fā)展的教學(xué)形式與途徑。這樣在作業(yè)領(lǐng)域，作為對(duì)傳統(tǒng)的顛覆，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智能與空間智能等方面能力，甚至還隱藏一些人際關(guān)系智能等，是一種新型教育形式的探索。

（二）“做中學(xué)”理論

以往教學(xué)中，教師采取“坐中學(xué)”的形式，被杜威進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“做中學(xué)”新型教學(xué)模式。學(xué)生不止在座位中寫作業(yè)，而是強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再因?yàn)闇?zhǔn)備考試而設(shè)計(jì)作業(yè)，而是鼓勵(lì)其在活動(dòng)中開動(dòng)大腦，實(shí)施準(zhǔn)確的觀察、推測(cè)與操作，提升學(xué)生做作業(yè)的趣味性，并能自主探究。

三、提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的策略

（一）作業(yè)布置的建議

第一，關(guān)注學(xué)生主體地位。很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候，都以教學(xué)內(nèi)容為主，導(dǎo)致忽視對(duì)作業(yè)自身的設(shè)計(jì)，直接將現(xiàn)成的內(nèi)容融入到學(xué)生的作業(yè)中，忽視其個(gè)性發(fā)展。為了提升學(xué)生做作業(yè)的效率，教師需要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)分析，做到以生為本，改善以往的家庭作業(yè)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生眼界。布置作業(yè)的目的不只是為了提升成績(jī)，還需重視身心發(fā)展與核心素養(yǎng)的提高。另外隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融入，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道增多，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，創(chuàng)新發(fā)布作業(yè)與做作業(yè)的渠道，讓學(xué)生興趣更高漲。

第二，作業(yè)布置更貼近生活。作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是對(duì)生活的思考，并更好地為生活服務(wù)。所以對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，也要來源于生活，教師積極開發(fā)生活資源，將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容完美融合，喚醒學(xué)生的遷移能力。雖然生活化這一理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)提倡很久，但是作業(yè)的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用的還很少。如講解《小數(shù)的乘法運(yùn)算》中，教師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以以學(xué)生常見的購物情境為主題，明確知道需要物品的數(shù)量后，設(shè)計(jì)采購方案，并分組到市場(chǎng)中了解其價(jià)格。這類生活化的作業(yè)，學(xué)生既是問題的提出者，還是解決者，整個(gè)過程的參與情緒會(huì)一直高漲，主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很大幫助。

（二）作業(yè)批改建議

作業(yè)的批改，也摒棄傳統(tǒng)教師單向的批改形式，不再是學(xué)生做三十分鐘作業(yè)，教師花費(fèi)一個(gè)多小時(shí)批改，減輕教師工作壓力，還能讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)情況有精準(zhǔn)的認(rèn)知。主要方法為：作業(yè)的批改不再是教師一個(gè)人的事情，而是和學(xué)生合作，使用同學(xué)間互批、自批，讓學(xué)生在此過程中對(duì)作業(yè)內(nèi)容有更深入的認(rèn)知，并對(duì)自己的錯(cuò)誤部分有清晰的了解，進(jìn)一步發(fā)揮自身的主體作用。此形式不但節(jié)省教師評(píng)改作業(yè)的時(shí)間，還讓學(xué)生更加重視自己做作業(yè)的情況，并在為他人評(píng)分的時(shí)候，取長補(bǔ)短，更好地認(rèn)知自己。

（三）作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)的建議

教師對(duì)作業(yè)的講評(píng)時(shí)機(jī)，最晚也不能超過兩天，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，自己經(jīng)過獨(dú)立思考，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘記，因此教師要及時(shí)講評(píng)作業(yè)中容易出錯(cuò)的部分，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。但是對(duì)于基礎(chǔ)概念與規(guī)律知識(shí)作業(yè)的講解，最好是當(dāng)天，加深學(xué)生的記憶，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。另外，數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，往往存在教師還沒有講解完知識(shí)點(diǎn)就下課的情況?；诖?，教師就可利用作業(yè)講解，豐富知識(shí)點(diǎn)的闡述，讓學(xué)生完善自己的知識(shí)框架，并主動(dòng)去觀察與討論，做到知識(shí)點(diǎn)的遷移，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)論

數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是不可缺少的環(huán)節(jié)，因此教師要重視對(duì)其布置、批改與講評(píng)，讓學(xué)生在此過程中接觸生活，提升做作業(yè)的效率，充分提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終達(dá)到能力的全面發(fā)展。