李朝輝

摘要：化學是一門抽象性很強的學科，很多教師受到傳統(tǒng)教學的影響，會在教學化學知識的時候，進行大量的講解，使得課堂教學變得十分的枯燥，學生不愿意參與到教學過程中，喪失了學習化學知識的興趣。而微課具有精簡、將抽象的知識形象化、直觀化的特點，所以教師可以將微課利用起來，提升課堂教學效率。本文從深化教學主題、創(chuàng)建情境實驗、創(chuàng)新課堂檢測三個方面入手，闡述了微課在高中化學教學中的實踐。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學課堂;微課實踐

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0189-01

Abstract：Chemistry?is?a?very?abstract?subject，many?teachers?are?influenced?by?traditional?teaching，will?be?in?the?teaching?of?chemistry?knowledge，a?lot?of?explanation，making?classroom?teaching?become?very?boring，students?are?not?willing?to?participate?in?the?teaching?process，lost?the?interest?in?learning?chemistry?knowledge.?Micro?lessons?are?characterized?by?simplification，visualization?and?visualization?of?abstract?knowledge，so?teachers?can?use?micro?lessons?to?improve?classroom?teaching?efficiency.?This?paper?expounds?the?practice?of?micro?class?in?high?school?chemistry?teaching?from?three?aspects：deepening?teaching?theme，creating?situational?experiment?and?innovating?classroom?test.

Key?words：high?school?chemistry;Teaching?classroom;Micro?class?practice

微課是應(yīng)新課改而生的一種全新的教學方式，具備短小、精煉、將抽象的知識變得形象直觀的特點。因為傳統(tǒng)的教學方式過于枯燥，使課堂教學的效率受到了影響，讓學生喪失了學習化學的興趣，而微課可以降低學生的學習難度，為學生提供自主學習的機會，引導學生深入的思考，可以有效提高教學質(zhì)量。所以，教師可以將微課教學運用于初中化學教學中。

1?利用微課深化教學主題

微課視頻的優(yōu)勢在于：時間短、中心明確、教育性強。教師在開展化學教學的時候，可以將微課的這些優(yōu)勢發(fā)揮出來，深化教學主題[1]。

比如在教學《氧化還原反應(yīng)》的時候，教師可以將微課運用起來，通過趣味性的方式導入教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入的去思考、探究，并通過其獲取一定的知識。在微課視頻中，教師可以將基本的方程式利用起來，以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前。比如化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。因為動畫這種形式是學生所喜愛的，所以學生通過觀看動畫，可以對這些化學反應(yīng)有更深層次的了解。隨后，教師可以引入簡單的方程式，導入“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容。比如，教師可以將這樣的方程式呈現(xiàn)在學生面前：Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2（高溫條件下），然后提出這樣的問題：“這個方程式的反應(yīng)類型屬于哪種？”在聽到教師的問題后，學生會將其的反應(yīng)類型與自己所熟知的類型進行匹配，通過這一過程，學生可以發(fā)現(xiàn)，這個方程式的反應(yīng)類型是自己沒有學過的，并對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。除此之外，教師還可以將這個方程式的元素置換過程利用動畫演示這種形式呈現(xiàn)于學生面前，然后將“氧化還原反應(yīng)”引入。這樣一來，學生就可以快速的進入學習狀態(tài)了。由此可見，將微課視頻運用于初中化學教學中，演示與教學內(nèi)容有關(guān)的動畫，可以讓學生直觀的看到氧化還原反應(yīng)的每一個細節(jié)過程，可以將學生對氧化還原反應(yīng)的思考有效的引發(fā)出來，促使學生可以更深入的理解知識、掌握知識。

2?利用微課創(chuàng)建情境實驗

很多化學知識是通過實驗總結(jié)出來的，所以教材中涉及到了一定的化學實驗。因為學生的實踐能力并不強，有些化學實驗存在一定的難度，有一定的危險性，所以很多教師不知道怎么去開展實驗教學[2]。而將微課運用起來，創(chuàng)建起情境實驗，可以讓學生在觀看情境演示的過程中，真正的感知到知識，對實驗流程有一個整體的認知，有效的將學生對反應(yīng)原理的理解加強，并取得較為高效的教學體驗。

例如在教學《化學實驗基本方法》中的可蒸餾實驗的時候，教師可以將微課利用起來。將實驗的整個過程以影像的方式呈現(xiàn)在學生面前。教師在錄制影像的時候，要注意影像中必須包括完整的實驗流程、操作步驟。只有這樣，學生才能通過觀看微課視頻了解到實驗的整個流程、步驟。除此之外，教師在演示實驗的每一個步驟的時候，要注意添加一定的字體，借此來讓學生將實驗的細節(jié)注意到。教師還可以在微視頻中，提出一些有效的問題，引導學生深入的去思考，驗證實驗的步驟是否可行。比如微視頻中有組裝實驗器材的過程，教師就可以提出這樣的問題：“為什么溫度計水銀球的位置要與支管口下緣處于同一個水平面上？”

3?利用微課創(chuàng)新課堂檢測模式

教師除了可以將微課運用于課堂教學中，還可以用于創(chuàng)新課堂檢測中，為學習效果提供一定的保障。

例如在教學有機化學基礎(chǔ)的時候，教師可以將微課視頻運用起來，將知識點設(shè)計成游戲關(guān)卡，讓學生在玩游戲的過程中去解答問題。為了激發(fā)學生的興趣，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵。這樣一來，就可以幫助學生鞏固所學知識了，也可以讓學生整體的去記憶所學知識。又如在教學《烴和鹵代烴》的時候，教師需要明白，這部分知識包括三個重點內(nèi)容，分別是：脂肪烴、芳香烴、鹵代烴。教師在教學過程中可以將這些知識的考察設(shè)置成游戲，讓學生在玩游戲的過程中加深對知識的理解，幫助學生鞏固所學知識。而根據(jù)檢測出來的結(jié)果，教師可以具有針對性的完善教學工作，使課堂教學更具有可行性，有效提高課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，可以看出，在高中化學教學中開展微課實踐，可以使課堂教學更加的具有趣味性，可以加深學生對知識的理解、運用，可以有效的提高學生的綜合運用能力。教師在利用微課開展高中化學教學的時候，要發(fā)揮出其的優(yōu)勢，盡可能的讓其滲透到教學的每個方面，要最大程度的挖掘出學生的思維，讓學生在掌握知識的同時，各項能力得到提高。只有這樣，才能讓學生發(fā)現(xiàn)化學學習的樂趣，才能讓學生更好的學習化學知識，才能有效提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]錢華.?微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用和思考[J].?化學教與學，2014，000（011）：52-53，96.

[2]趙永剛.?微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用和思考[J].?考試周刊，2017，000（078）：156.