馮定平

摘要：目前，在中、高考的復習階段，試卷講評已經(jīng)成為主要的授課形式。上好每一堂試卷講評課，對學生問題的查找、學生能力的提升、課堂效率的提升以及對中高考的復習都有著重大的作用。充分利用好每節(jié)試卷講評課來幫助學生提升學生的成績，并應用良好的策略指導學生復習對學生學習來講至關重要。

關鍵詞：授課形式;創(chuàng)新課堂;互動交流

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0134-01

Abstract：Atpresent，inthereviewstageofthemiddleandhighschoolentranceexaminations，theexaminationpapershavebecomethemainformofteaching.Takinggoodlecturesandcommentingoneachexampaperhasamajorroleinfindingstudentproblems，improvingstudents'abilities，improvingclassroomefficiency，andreviewingcollegeentranceexaminations.Makingfulluseofeachexaminationpaperandlecturestohelpstudentsimprovestudents'achievements，andapplyinggoodstrategiestoguidestudentstoreviewareessentialtostudents'learning.

Keywords：teachingform;innovativeclassroom;interactivecommunication

科學有效的試卷講評課對教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及對學生知識的掌握有較強的促進作用。所以，教師應當重視試卷講評課，創(chuàng)造高效課堂。通過平常的教育教學，對如何上好試卷講評課我作了如下的嘗試。

1課前階段下足功夫

1.1學生準備階段。首先教師要在上試卷講評課之前深入了解學生的心理狀態(tài)，預估課堂效果。當學生每次考試拿到試卷后，最關心的是自己的分數(shù)和哪個地方出現(xiàn)錯誤，對其他事物似乎不再那么上心。如果老師在這個時候去硬生生的評講試卷，效果不佳。所以，老師此時應該順應學生的心理，讓學生進行自我分析，自我總結。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生完成以下三個任務：

（1）結合試卷、答卷，找出自己的錯誤，對簡單的錯誤自行修改，反思。

（2）覽整個試卷，用紅筆勾畫出自己不懂的、有疑問的或者拿不準的地方做好標記便于后面評講時處理。

（3）結合試卷的答題情況總結自己丟分的原因，查找自己的不足和欠缺的地方，統(tǒng)一寫下反饋給老師，便于老師課堂上針對性評講。

1.2教師準備階段。教師在講評試卷之前，首先應當評估整套題的難易程度，準確找到學生容易出錯的地方，明確孩子出錯的原因，結合考試中出現(xiàn)的各種問題做好以下準備：

（1）師閱卷完成后，首先要對整個試卷的難度，區(qū)分度，做一個合理科學的綜合評價，同時要統(tǒng)計學生答題情況（細化到每個題的得分率），并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來確定學生在哪些題型、哪些知識點未掌握并做下記錄。

（2）對學生試卷錯題情況，提前預設好相應的例題和專題，在錯題講評后，立即出示相應例題進行鞏固強化訓練，同時預設各個環(huán)節(jié)的教學情況，作好問題的解答、點撥和提升的準備，從而由具體的試題來激發(fā)學生的思維，形成思維的碰撞。

（3）師結合學生的反饋，總結歸納學生考場出錯的主要原因，并找到解決問題的對應辦法，對癥下藥。

2上課階段用足功夫

上課階段是最關鍵的時間，教師和學生都必須做好充分準備，用足功夫全身心投入到課堂之中去，在有限的時間里完成預設的要求和目標爭取獲得最佳效果。

2.1引導學生自我評價，科學定位。上課時教師首先對整套試題的重點、難點和易錯點做一個科學的綜合分析，讓學生明白自己應該達到一個什么標準以及和自己目前存在的差距。接下來再用PPT展示部分學生所寫的反饋（老師選取幾份典型讀出來），讓其他學生對照反思自己的問題，深刻認識到自己的不足的地方。同時老師再用PPT展示出老師對學生反饋的錯誤原因的總結以及對應出錯的題型和得分率，讓每個學生結合自身情況總結自己在考場中出現(xiàn)的錯誤，找準自己丟分的真實原因，并針對性優(yōu)化自己的學習習慣和復習策略。

2.2小組交流，生生互動討論糾正簡單錯誤。小組合作探究交流對我們復習課、講評課效率的提升非常重要，交流討論可以充分發(fā)掘每個學生的特點、潛質(zhì)，幫助每個同學高效復習，同時小組討論可以讓每個學生參與到整個課堂，激發(fā)學生內(nèi)在的動力，學生可以各取所需，各展其能，形成思維的碰撞，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

（1）通過小組互助討論，每個人充分暴露自己的問題，讓大家交流討論，發(fā)現(xiàn)自己的問題，意識到自己的錯誤，最后形成正確的答案，內(nèi)化為自己的東西，牢不可破。

（2）通過小組交流討論，完全可以將試卷中一些簡單的問題在討論中解決，可以大大提高課堂的效率。

（3）通過小組互動交流，讓每個學生找到自己不能解決的地方，或者自己知識點掌握不牢固的地方，為后面的集體講解做準備。

2.3集體講評，師生互動解難釋疑。根據(jù)各個小組討論的實際情況，由各個小組將自己小組不能夠解決的問題，或者在討論過程中遇到的新的問題，或者對一些知識點、模型、過程分析不清楚的地方進行上報。老師針對這組同學上報的問題，尋找其他組的同學來為他們解答（學生講題），當每個學生講完題后，老師要做簡單點評，指出優(yōu)點、不足點，甚至在學生講題過程中提升點撥學生思維，引導學生自主解決問題，進而鞏固復習。學生上臺講題可以充分展現(xiàn)學生的思維，激發(fā)學生的活力，讓更多的學生參與到課堂來，使課堂更加活躍靈動，充分體現(xiàn)學生的在課堂中的主導作用。如果題難度較大，學生無法解答，再由全班進行討論，各抒己見，最后形成集體的智慧。如果還是無法解決的將由老師來講解，老師在講題時一定要從同學們的疑問出發(fā)，步步深入，循序漸進，一點一點為大家解開謎團。

2.4針對重難點，強化鞏固訓練。在學生集體講解過程中遇到重難點時，學生講完重難點題后，教師應立即補充同類型題進行現(xiàn)場鞏固練習，然后老師再進行講解、點撥、提升。這樣可以幫助學生有針對性的對重難點題型進行重復鞏固練習，讓學生快速熟練的掌握解題技巧、答題方法，又可以避免簡單的問題重復做，從而提高講評課的效率。

3課后階段功夫不斷

試卷講評課結束后不代表試卷講評已經(jīng)結束，必須讓學生再根據(jù)試卷講評情況通覽整個試卷，作詳盡的分析，歸納總結找準自己存在的問題。在平時的練習過程中要刻意培養(yǎng)自己對錯題、難題的高度警覺性和敏銳性，同時還要時刻優(yōu)化自己的學習習慣和復習策略，爭取達到做一套試卷講評一套試卷的作用效果相當于做多套試卷的效果，真正做到事半功倍，可以成功避免題海戰(zhàn)術，既可以減輕學生的學習壓力和學業(yè)負擔，又可以減輕教師的教學重擔。

總之，上好試卷講評課很重要，我們應結合身邊的教學資源深入發(fā)掘試卷講評課的價值和功效，努力創(chuàng)設出這種創(chuàng)新課堂模式，在教學中去實踐它，將有助于我們提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]杜麗敏.合作學習在初中英語試卷講評課中的應用研究[D].四川師范大學，2015.

[2]宋琳.新課標背景下如何優(yōu)化高三英語試卷講評課[J].成功（教育版）.2013，（8）.131.