程文質(zhì)
[摘 ? ?要] “互聯(lián)網(wǎng) + ”推動(dòng)中國教育信息化加速發(fā)展。利用MOOC 和SPOC 在線課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法。面對(duì)教育改革熱點(diǎn),立足高校財(cái)務(wù)管理教學(xué),通過分析教學(xué)現(xiàn)狀,淺析高校財(cái)務(wù)管理在線課程的改革和應(yīng)用,積極探尋現(xiàn)代教育的新思路與新方法。
[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;MOOC;SPOC;在線課程;財(cái)務(wù)管理教學(xué)
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 084
[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194(2020)13- 0198- 02
1 ? ? ?研究背景
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,在線學(xué)習(xí)模式日漸風(fēng)靡?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年) 》中著重強(qiáng)調(diào)“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。教育工作者應(yīng)在這一教育改革的大背景下,保留傳統(tǒng)授課模式的優(yōu)勢,輔之以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),利用 MOOC 和 SPOC 在線課程將各種教學(xué)模式相融合,借以提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一教育目標(biāo)。
(1)MOOC的定義:大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程,即MOOC(Massive Open Online Courses)[1]。課程特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)工具多樣化、課程資源豐富,可以打破學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間上的限制。學(xué)習(xí)者可以不受地域、環(huán)境限制學(xué)習(xí)到國外名校的優(yōu)質(zhì)課程。同時(shí),授課者也可以不受空間、時(shí)間、人數(shù)等限制,提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(2)SPOC 的定義:小規(guī)模限制性在線課程,即SPOC(Small Private Online Course)。 SPOC對(duì)學(xué)生規(guī)模有限制且對(duì)申請(qǐng)者有要求。SPOC教學(xué)是線上、線下教學(xué)的混合使用,教師提前錄制知識(shí)點(diǎn),作為教學(xué)輔助材料。一種是錄制的知識(shí)點(diǎn),作為課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè),以線下為主、線上為輔;另一種是線上學(xué)習(xí)為主,線下學(xué)習(xí)只是集中輔導(dǎo)答疑。
MOOC和SPOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊,對(duì)教師、學(xué)生、課堂都提出了更高的要求。任何新生事物的發(fā)展和運(yùn)行都會(huì)有利有弊。理論基礎(chǔ)研究薄弱,實(shí)踐環(huán)節(jié)還在不斷摸索。財(cái)務(wù)管理教學(xué)者最先關(guān)注國外課程建設(shè)的變化,在在線課程的建設(shè)和利用中反應(yīng)較快。但是也要不斷反思,盡可能本土化,適應(yīng)我國高校教育的文化背景與學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 ? ? ?研究意義
目前,我國許多高校不惜重金購買知名在線教學(xué)課程的使用權(quán),同時(shí),也在不斷打造具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在線課程一般是引進(jìn)和自建同時(shí)啟動(dòng)。但針對(duì)高校的教育教學(xué)實(shí)際,在具體的使用和操作中,難免出現(xiàn)優(yōu)勢與劣勢并存、機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在的現(xiàn)實(shí)情況。為避免教育資源的巨大浪費(fèi),真正推進(jìn)高校的教育信息化向縱深穩(wěn)步發(fā)展,教育工作者對(duì)高校的在線課程改革進(jìn)行深入分析和調(diào)整,具有必要性和緊迫性。
2.1 ? 財(cái)務(wù)管理在線課程優(yōu)勢很多
首先,在財(cái)務(wù)管理課堂基于MOOC 和 SPOC 的混合式教學(xué)模式,可以共享名校名師的教育資源,為學(xué)生枯燥的理論學(xué)習(xí)引進(jìn)豐富的視聽素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí),在線課程以“碎片化”的學(xué)習(xí)模式,通過“短視頻”“微課”等形式,便于學(xué)生更靈活地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
其次,在線學(xué)習(xí)的模式新穎,學(xué)生沒有和教師面對(duì)面的壓力,聽課更專注,更易于課堂互動(dòng),能夠因?yàn)榕d趣和自由激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
最后,對(duì)于教師而言,不會(huì)因?yàn)槔迷诰€課程的資源而減少工作量,相反因?yàn)橐嗅槍?duì)性地答疑解惑,需要不斷鍛煉和提升信息化教學(xué)技能,極大地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)發(fā)展。因此,各高校在線課程輔助財(cái)務(wù)管理教學(xué),是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息傳播方法以及新時(shí)代大學(xué)生的生活方式,更利于學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效果提升。
2.2 ? 高校財(cái)務(wù)管理在線課程存在不足
首先,MOOC 理論源自西方,而我國的高等教育起步較晚,將在線課程引入高校的進(jìn)程中,只能從借鑒和模仿西方模式開始,這就使得現(xiàn)階段在線教育的理論基礎(chǔ)薄弱,不太契合中國高等教育發(fā)展特色。
其次,基于 MOOC和 SPOC 的混合式教學(xué)模式把理論教學(xué)放在比較重要的地位。因此,在實(shí)際的教學(xué)操作中,教師會(huì)不自覺地重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能,使得財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革在教師層面難以有效實(shí)施。
最后,在線課程作為混合式教學(xué)模式的手段之一,在高校的教學(xué)中所占比重較大。但在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)中,為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得,衡量教師的教學(xué)成果,大部分高校仍然采用傳統(tǒng)的閉卷筆試為主、在線考核成績?yōu)檩o的綜合評(píng)定方式。這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了在線教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn),難以科學(xué)測定師生的創(chuàng)造性智慧和技能,與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離。
3 ? ? ?財(cái)務(wù)管理在線課程教學(xué)反思
所謂混合式教學(xué)( Blending Learning),混合的是傳統(tǒng)授課模式與現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和精華,力求趨利避害,將教學(xué)效果最大化。面對(duì)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法,教育工作者應(yīng)冷靜思考、合理利用,在改革實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整。
(1)反思在線課程的適用范圍。在線課程之所以熱門,是因?yàn)樗昧诵畔⒒夹g(shù),共享網(wǎng)絡(luò)資源,讓教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)更加系統(tǒng)、科學(xué)和透明。其最終目標(biāo)是輔助教學(xué),使傳統(tǒng)課堂無法完成的教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)得以延伸和拓展。因此,不是所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容都適合混合式教學(xué)方式,教育工作者需要反思的是,根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容,是否真的需要利用在線課程,如果傳統(tǒng)課堂可以很清晰明了地完成教學(xué)任務(wù),則沒有必要引入媒體輔助手段,否則授課反而嘩眾取寵,失去了教育教學(xué)的原本目的。
(2)反思如何具體實(shí)施混合式教學(xué)?;旌鲜浇虒W(xué)離不開教師的主導(dǎo)作用。信息化時(shí)代,教師可以采用“線上微課”+“線下課堂”的基本模式來具體實(shí)施。首先,每次授課前,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資源,將知識(shí)點(diǎn)融合在一段簡短的“微課”視頻中,然后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并配套相關(guān) PPT等,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后通過線上自學(xué),在傳統(tǒng)課堂答疑解惑,師生共同提高。在完成一系列教學(xué)安排后,師生又通過在線平臺(tái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測和反饋。教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情和課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。
(3)反思如何落實(shí)線下課堂答疑與拓展。MOOC 和 SPOC 雖然優(yōu)勢明顯,但只是教師課堂教學(xué)的有效輔助手段。因此,在混合式教學(xué)改革實(shí)踐中,教師應(yīng)時(shí)刻反思如何有效地解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)不透徹的地方,并在線下課堂中補(bǔ)充和拓展相關(guān)知識(shí)。具體需要做到: 首先,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,在提問和解答的互動(dòng)環(huán)節(jié)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次,對(duì)于學(xué)生提出的任何問題都及時(shí)回復(fù)反饋。最后,積極引導(dǎo),拓展實(shí)踐。對(duì)于大學(xué)生而言,教學(xué)更需要偏向?qū)嵺`技能的培養(yǎng)。線下課堂一定要利用線上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情景,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極實(shí)踐,最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
(4)反思如何在課堂外監(jiān)管學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。一直以來,MOOC 的高注冊(cè)率和低畢業(yè)率是最有爭議的地方。在線課堂需要學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性,在高校開展混合式教學(xué)實(shí)踐中,課堂外學(xué)生的在線學(xué)習(xí)完成情況尤其需要教師督促與跟蹤。筆者針對(duì)混合式教學(xué)改革,開展了為期一年的分班授課實(shí)驗(yàn),在采用線上線下混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí),設(shè)計(jì)了不同要求、不同時(shí)段的跟蹤調(diào)查表,要求學(xué)生記錄不同階段的學(xué)習(xí)情況和成果。學(xué)生如果沒有完成在線學(xué)習(xí),就很難填寫這些表格,而這些表格所記錄的分?jǐn)?shù)將按比例計(jì)入年終考評(píng)成績,這在一定程度上可以督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教育工作者可根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)更多的課外監(jiān)督手段,以促進(jìn)混合式教學(xué)改革的真正落實(shí)。
4 ? ? ?在線課程在高校的未來發(fā)展
教育變革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,僅在某一局部做調(diào)整,其意義是非常有限的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,教育信息化是一個(gè)必然趨勢。尤其是在高等院校,新時(shí)代對(duì)于教師提出了更高的要求,高新技術(shù)也為智能化、數(shù)據(jù)化教學(xué)提供了必要的技術(shù)支撐。
(1)在線課程激發(fā)師生學(xué)習(xí)新觀念。MOOC、SPOC 等在線課程就像一把開啟校園師生封閉世界的鑰匙一樣,讓師生領(lǐng)略到了幾乎沒有障礙的資源共享。教師要清楚了解企業(yè)的用人新觀念,并能按要求制定符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)模式;學(xué)生也要了解瞬息萬變的大千世界,能接受并創(chuàng)造新職業(yè)、新崗位、新產(chǎn)品。而對(duì)于財(cái)務(wù)管理教學(xué),全新的教育觀念必然激發(fā)師生知識(shí)學(xué)習(xí)新觀念,不斷引進(jìn)全新的教材、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)形態(tài),真正促進(jìn)高等教育的飛速發(fā)展。
(2)在線教育 O2O 模式將成為互聯(lián)網(wǎng)新熱門。教育行業(yè)雖然比較慢熱,但是“O2O+在線教育(Online To Offline) ”這種組合卻一直熱度不減。線上教學(xué)逐漸代替線下教學(xué)是教育的趨勢。目前市面上的財(cái)務(wù)管理在線課程五花八門,大部分在相對(duì)合理的收費(fèi)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教師一對(duì)一或者一對(duì)多的模式,不斷突破傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的單一模式。在不久的未來,學(xué)生在校園就可以輕松定制屬于自己的在線教師和課堂,不斷補(bǔ)充和完善課堂外學(xué)習(xí)。
(3)在線課程將得到資格認(rèn)證,專業(yè)技能類培訓(xùn)課程將撼動(dòng)線下培訓(xùn)。MOOC、SPOC 等在線課程目前處于快速發(fā)展階段,但其短板之一就在于高注冊(cè)率和低結(jié)業(yè)率。如果只是提供線上課程,沒有任何約束,則其只能作為線下教育的補(bǔ)充,發(fā)展空間十分有限。但隨著科技的快速發(fā)展,MOOC 和 SPOC 這樣的在線教育必然會(huì)逐步完善,最終給完成課程的學(xué)生提供社會(huì)承認(rèn)的資格證明或者從業(yè)證書。目前已有 MOOC 機(jī)構(gòu)開始了學(xué)位認(rèn)證工作,并得到了多個(gè)高校的認(rèn)可。這一進(jìn)展無疑發(fā)出一個(gè)信號(hào),那就是對(duì)于專業(yè)技能類的培訓(xùn)課程,線上教育終將優(yōu)于線下培訓(xùn)。因?yàn)榧寄芘嘤?xùn)的授課內(nèi)容以實(shí)用技能為主,直接與職業(yè)掛鉤,可以隨時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí),更可以被企業(yè)購買用于員工的專業(yè)培訓(xùn)。
(4)在線課程的發(fā)展將培養(yǎng)高校師生的工匠精神。工匠精神是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向,是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越,并不斷創(chuàng)新的精神理念[2]。在線課程在高校的良性發(fā)展,首先會(huì)調(diào)動(dòng)教師精益求精的精神。為制作更為精良的微課,為能夠在線下更好地答疑解惑,必定會(huì)投入更多的職業(yè)熱情和精力,不斷提升教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);其次,高校學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿聦W(xué)習(xí)觀念和模式的引領(lǐng),逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。師生的這種轉(zhuǎn)變也必然帶來校園文化的健康發(fā)展,形成追求卓越、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教育氛圍[3]。
5 ? ? ?結(jié) ? ?語
總之,MOOC 和 SPOC 等在線課程開啟了混合式教學(xué)模式的新思路和新方法。但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,如何應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn),解決傳統(tǒng)教育存在的問題,改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法,將是今后教育教學(xué)領(lǐng)域研究面臨的重大課題。高校財(cái)務(wù)管理教育也應(yīng)以此為契機(jī),努力探尋現(xiàn)代教育的新思路、新方法,不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,努力培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)
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[2]曹靖.我國“工匠精神”培育研究的回顧、反思與展望[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017(34).
[3]由曉霞.基于MOOC+SPOC環(huán)境下管理類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技:中旬刊,2019(12).