王立格

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為了很多教師在教學(xué)中一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。而在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)教師主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展來(lái)發(fā)展和提升學(xué)生們的思維能力。在我看來(lái)，實(shí)驗(yàn)課可以有效幫助學(xué)生們直觀認(rèn)識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更能在一定程度上發(fā)展學(xué)生們的思維能力。但是，就目前來(lái)看，很多教師對(duì)于在實(shí)驗(yàn)課中發(fā)展學(xué)生們思維能力的教學(xué)方法還存在很多問(wèn)題。鑒于此，筆者將從小學(xué)科學(xué)教學(xué)出發(fā)，就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課發(fā)展學(xué)生的思維能力的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望能對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);思維能力;猜想與假設(shè)

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我認(rèn)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的思維能力，最主要的就是要促使學(xué)生們思考。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們可以從初步猜想與假設(shè);動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前思考和實(shí)驗(yàn)后的再次思考三個(gè)方面入手。下面，筆者將詳細(xì)介紹這幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、初步猜想與假設(shè)

在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我們并不重視就某一實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行初步的猜想與假設(shè)，這就使得學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中直接進(jìn)入到觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程的環(huán)節(jié)，既無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的思維能力。對(duì)此，我認(rèn)為我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，一定要就某一實(shí)驗(yàn)，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行初步的猜想與假設(shè)，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的思維能力。

例如：在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)《燃燒的秘密》的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)前，我們首先可以打開(kāi)多媒體設(shè)備，在多媒體上播放一段燃燒的視頻讓學(xué)生們觀看。在學(xué)生們觀看完此段視頻之后，我們就可以提出問(wèn)題：你還看到過(guò)其他物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象嗎？它們?nèi)紵龝r(shí)的現(xiàn)象一樣嗎？提出此問(wèn)題之后，我們可以給學(xué)生們一段時(shí)間，讓學(xué)生們大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)。一段時(shí)間過(guò)后，我們可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行回答。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們大多對(duì)此問(wèn)題的答案有著不同的看法，如對(duì)于燃燒時(shí)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了大膽的猜想與假設(shè)。而在其中，學(xué)生們出現(xiàn)了爭(zhēng)論，有的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。此時(shí)，我們提出問(wèn)題已經(jīng)達(dá)到了想要的效果，學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中都進(jìn)行了大膽的思考與假設(shè)，思維能力得到了一定程度的發(fā)展。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前的思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我們基本都會(huì)在正式動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前設(shè)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究目標(biāo)。但是，在正式動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，我們并沒(méi)有以實(shí)驗(yàn)的探究目標(biāo)讓同學(xué)們進(jìn)行思考，而是直接帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。而這就導(dǎo)致了學(xué)生們只學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，思維能力得不到發(fā)展。對(duì)此，我認(rèn)為我們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生們思考相關(guān)的問(wèn)題，然后再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

例如：在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)《燃燒的秘密》的教學(xué)中，我們首先可以設(shè)定探究目標(biāo)，即燃燒后的生成物是什么？提出探究目標(biāo)之后，我們并不急于帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是讓同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行思考。比如：我們可以讓同學(xué)們思考一下燃燒過(guò)后會(huì)產(chǎn)生什么東西？問(wèn)題提出之后，我們可以將學(xué)生們分為多個(gè)小組，讓同學(xué)們?cè)谛〗M中進(jìn)行思考與討論。一段時(shí)間過(guò)后，我們可以讓各個(gè)小組派出代表進(jìn)行回答。在代表們回答的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的答案各有不同，有的小組認(rèn)為燃燒過(guò)后會(huì)產(chǎn)生一些氣味;有的小組認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生一些氣體;有的小組則認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生灰燼等等，總之學(xué)生們的思維得到了不同程度的發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)后的再次思考

在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)之后，往往認(rèn)為已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行了探究，學(xué)生們已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，就結(jié)束了實(shí)驗(yàn)課。這就導(dǎo)致了學(xué)生們并不會(huì)進(jìn)行思考，思維得不到發(fā)展。對(duì)此，我認(rèn)為我們?cè)趯?shí)驗(yàn)之后，仍然可以提出問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生們的思維能力。

例如：在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)《燃燒的秘密》的教學(xué)中，我們利用蠟燭進(jìn)行燃燒試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蠟燭燃燒不但發(fā)出了光、放出了熱，而且還生成了水和二氧化碳等新物質(zhì)。對(duì)于我們?cè)O(shè)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)“燃燒后的生成物是什么？”有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我們并不能急于結(jié)束本節(jié)實(shí)驗(yàn)課，而是應(yīng)該再次提出問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行思考。比如我們可以提出問(wèn)題：蠟燭可以燃燒生成水和二氧化碳等物質(zhì)，那么這些物質(zhì)能不能反過(guò)來(lái)生成蠟燭呢？對(duì)于此問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考仍然得不出統(tǒng)一的答案，有的同學(xué)說(shuō)能，有的同學(xué)說(shuō)不能。此時(shí)，我們就可以為同學(xué)們講解燃燒一般是單向進(jìn)行的，它是不可逆的反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，我們可以從以上三個(gè)方面出發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生們的思維能力。除此之外，我認(rèn)為我們還應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，了解本班同學(xué)們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)同學(xué)們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)制定有利于他們思維發(fā)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以此來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力。

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