張靜

摘 要：隨著近年來我國對中職教育的重視，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校學(xué)生持續(xù)增多，英語教師隊伍數(shù)量不足，教師素質(zhì)亟待提高，教學(xué)任務(wù)逐漸加重，英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，使中職英語教學(xué)面臨如下困境：學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱;教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法陳舊;課程設(shè)置不合理。面對當(dāng)前的困境，中職英語教學(xué)不能被動等待“救援”，而要積極改革，尋求突破困境的對策，一是進(jìn)行分層次教學(xué)，二是提升教師專業(yè)素質(zhì)，三是科學(xué)設(shè)置英語課程。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;英語教學(xué);教師;中職生

隨著我國對外開放的深化，國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語作為國際交流的一個重要語言，其重要性日益凸顯。為了適應(yīng)我國對外開放的新形勢，我們需要培養(yǎng)大量的英語人才。英語是中職學(xué)校的一門重要文化基礎(chǔ)課程，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。[1]但是，作為中職學(xué)校的英語教師，我們在英語教學(xué)實踐中深深地感到，中職英語教學(xué)還面臨諸多困境，可謂“想盡千方百計，踏遍萬水千山，走進(jìn)千家萬戶，費(fèi)盡千言萬語，吃盡千辛萬苦，招來的學(xué)生千差萬別，教師的教學(xué)千難萬險。”我們必須直面困境，方可迎來英語教學(xué)的新天地。

一、中職英語教學(xué)面臨的困境

2019年，是我國職業(yè)教育發(fā)展的一個非常重要年份，中共中央、國務(wù)院和相關(guān)部門先后出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列重要政策和措施。但是，隨著近年來對中職教育的重視，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校學(xué)生持續(xù)增多，英語教師隊伍數(shù)量不足，教師素質(zhì)亟待提高，教學(xué)任務(wù)逐漸加重，英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，使中職英語教學(xué)面臨如下困境：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。

王金平（2007），李建芬、徐志琴（2010），王曉宇（2011），張璐佳、黃小鳳（2012），梁燕妮、梁燕妮（2013），許佩瑜、唐溶冰（2014），王俊紅、黃莉（2015），李靜、柳成順（2016），韓冰、王丹（2017），徐美玲（2018），李貞、張亞君（2019）對中職英語教學(xué)面臨困境的研究中都發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)人才觀的影響，初中學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績好的都報考普通高中，成績差的學(xué)生才報考中職學(xué)校。這樣就造成中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，其中少數(shù)職業(yè)學(xué)校采取無入學(xué)考試，“來者不拒”的做法，招來的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差。雖然從理論上說“沒有教不好的學(xué)生”，但是在實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，確實會給教學(xué)帶來很大的困難，使教學(xué)工作陷入困境。[2]

2.教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法陳舊。

對3所中職學(xué)校的23節(jié)英語課教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，17節(jié)課的英語教學(xué)老師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)法，教學(xué)手段仍然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材。這種單調(diào)陳舊的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者對231名中職生的調(diào)查也證明了這一點。在對231名中職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有23名學(xué)生表示對教師的教學(xué)“非常滿意”，占被調(diào)查學(xué)生的10.0%;有68名學(xué)生表示對教師的教學(xué)“比較滿意”，占被調(diào)查學(xué)生的29%;有32名學(xué)生表示對教師的教學(xué)“一般滿意”，占被調(diào)查學(xué)生的14%;有108名學(xué)生表示對教師的教學(xué)“不滿意”，占被調(diào)查學(xué)生的47%。由此可見，中職生對英語教學(xué)的整體滿意度不高，從一個側(cè)面說明中職學(xué)校英語教師的教學(xué)水平需要進(jìn)一步提高。

3.課程設(shè)置不合理。

社會公眾對職業(yè)教育理解的有一種偏誤，認(rèn)為“上職業(yè)學(xué)校就是要學(xué)習(xí)好技術(shù)”。這種理解有一定的合理性，但也有很大的片面性。因為職業(yè)教育的目標(biāo)，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，所以，不能簡單地把職業(yè)教育等同于學(xué)好技術(shù)就行。很多中職生受這種片面觀念的影響，認(rèn)為“學(xué)好技術(shù)就容易就業(yè)，因此只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視文化課學(xué)習(xí)”。[3]而學(xué)校為了“滿足”學(xué)生，采取“壓縮基礎(chǔ)課”的辦法，尤其是像英語課程，學(xué)生普遍不感興趣，有的學(xué)校一個在課程安排上應(yīng)付了事，甚至干脆不開設(shè)英語課。

二、中職英語教學(xué)突破困境的對策

面對當(dāng)前的困境，中職英語教學(xué)不能被動等待“救援”，而要積極改革，尋求突破困境的對策。

1.進(jìn)行分層次教學(xué)。

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生之間的差異也大，針對這種現(xiàn)實，教學(xué)不能采用“一刀切”“一鍋煮”的方法，而應(yīng)當(dāng)因材施教，分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是指教師在通過初期的觀察，對不同的學(xué)生有大概的了解，并對他們的學(xué)習(xí)清況進(jìn)行分層。[4]然后根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際，在教學(xué)內(nèi)容和要求上區(qū)別對待。

2.提升教師專業(yè)素質(zhì)。

中職英語教學(xué)走出困境，最關(guān)鍵的是提高教師專業(yè)素質(zhì)。如前所述，大部分中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我定位低，自卑心理重。越是面對這樣的學(xué)生，越需要教師有高超的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)下，提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)做好幾個方面的工作，一是培養(yǎng)教師的改革與創(chuàng)新精神，用新方法解決中職英語教學(xué)中的新問題;二是加強(qiáng)師德教育，要求教師多給學(xué)生鼓勵;三是優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力;四是開展多種多樣的英語交際活動;五是樹立發(fā)展性的評價觀，肯定學(xué)生的進(jìn)步。

3.科學(xué)設(shè)置英語課程。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為師生營造良好的英語教學(xué)環(huán)境與氛圍。其次，學(xué)校要緊密聯(lián)系當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，主動適應(yīng)社會需求，科學(xué)設(shè)置英語課程。再次，學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特點，精心挑選教材，應(yīng)該與專業(yè)相結(jié)合，使教材具備很強(qiáng)的針對性和實用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊紅.職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的困境及對策研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2015（10）：98.

[2]張亞君.中職英語教學(xué)面臨的困境及對策研究[J].英語廣場，2019（01）：154.

[3]王丹.試論中職英語教學(xué)困境及改善方法[J].課程教育研究2017（17）：101.

[4]黃莉.分析中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)困境及對策[J].亞太教育，2015（11）：181.