王誠

摘 要：數(shù)學是小學教學的重要組成部分，不僅能開發(fā)學生的思維，還能提高學生的知識運用能力。對此教師在教學過程中既要傳授學生數(shù)學基礎知識，還要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，引領學生從多方面進行數(shù)學知識貫通和理解，在提升學生思維遷移能力的同時提高學生的數(shù)學綜合水平。本文結合當前數(shù)學教學現(xiàn)狀，就小學教師在教學過程中如何培養(yǎng)學生的知識遷移能力作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;知識遷移;教學策略

從長遠角度看，教師教給學生學習和分析的方法遠比給其單純的灌輸數(shù)學知識要更有意義。且小學生正處于求知欲較強的階段，其思維認知和解決問題的方式正在不斷的成熟和完善，具有很強的可塑性。因此教師在教學過程中要對學生進行正確引導，啟發(fā)學生展開聯(lián)想和自主的解決問題，在提高課堂教學效率的基礎上讓學生能夠最大程度的提升綜合能力。

一、鞏固數(shù)學知識，夯實遷移基礎

對于數(shù)學學科來講，數(shù)學知識始終是解決和分析數(shù)學問題的基礎。因此教師在教學過程中要引領學生鞏固數(shù)學知識，不僅讓學生學習和了解基本知識，更重要的是能夠理解和概括，要能對數(shù)學知識達到質(zhì)的認識。首先，教師要從基本的概念、定理、運算方法等方面入手，集中的引導學生學習數(shù)學基礎知識，并要求學生能夠復述或者從題里面找出相關知識點等。同時，教師也要根據(jù)學生的實際學習狀況層次性的展開課堂內(nèi)容，即由簡及難的提高學生數(shù)學基礎。其次，教師要能給學生查漏補缺，可先從和數(shù)學知識相關的例題出發(fā)，讓學生提取其中的數(shù)學知識，然后引導其去試著解決。在這個過程中，教師不僅要幫助學生鞏固原有的知識，還要盡量引導學生講基本概念和應用原則結合起來解題，以為后期的知識遷移打基礎。如在“分數(shù)的加減”一課教學時，教師要先給學生講清楚分母加減的基本原則，包括同分母才能相加減、通分原則等，必要時也可講一些分數(shù)和小數(shù)之間如何換算。在學生對基本原則有了全面的認識后，教師再給學生以例題的方式展開鞏固和加強，可先從一些較為繁瑣的小數(shù)開始，引導學生有意識的先去換算成分母，然后根據(jù)分數(shù)的加減法則進行計算。在此過程中，教師幫助學生完善對課堂內(nèi)容的認識，還要引導學生將計算方法和應用準則聯(lián)系起來，如小數(shù)為什么要轉(zhuǎn)換為分數(shù)、如何通分等，即讓學生真正的掌握基本概念，也要初步的進行知識遷移訓練。教師在教學過程中引導學生鞏固數(shù)學知識，不僅為知識遷移打下堅實的基礎，也在較大程度上豐富了課堂內(nèi)容。

二、加強知識聯(lián)系，尋求解題關鍵

知識遷移最大的一個特點就是聯(lián)系，即引導學生結合舊知識去理解和學習新知識。對此教師在教學過程中要加強對知識之間的引導，并尋求解題關鍵點，引領學生結合題目提示進行多方面的推導，逐步的挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，教師在講課時要先從舊的知識入手，在引領學生復習舊知識的同時逐步的給學生滲透新的內(nèi)容，這樣即幫助學生簡化了學習困難，也能潛移默化的訓練學生的思維遷移能力。另一方面，教師要以題目為出發(fā)點，從學生審題、提取題目信息、分析問題以及尋找解題關鍵點等方面展開相應的訓練，并適時的給予學生一些提示，如圖形提示、忽略了哪一部分知識點等，要在能啟發(fā)學生的同時予以其靈感，對其解題過程起著促進作用。如在“兩位數(shù)以內(nèi)的乘法”一課教學時，教師可先引領學生復習個位數(shù)之間的乘法，并以具體的例題展開講述。在學生逐步給出答案的同時，教師再提出兩位數(shù)和一位數(shù)如何相乘、兩位數(shù)和兩位數(shù)如何相乘等，逐步的引導學生學習層次性的內(nèi)容。在這個過程中，教師要予以學生提示，如當兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘時，可將其分成兩個兩位數(shù)與一位數(shù)相乘的乘法，然后按照兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計算法則進行計算，最后按照順序羅列即可等。對于一些特殊數(shù)字的乘法，教師也可提示學生用加法和乘法結合的方式，如10×10，可將其分成10×5+10×5等，要培養(yǎng)學生逆向思維或者運用多種方法解決問題的能力，從而能有效的訓練學生知識遷移能力。教師在教學過程中引導學生探索知識之間的聯(lián)系，能在幫助學生建立知識關聯(lián)點的同時高效的解決數(shù)學問題。

三、進行專項訓練，鼓勵學生舉一反三

知識遷移能力的提高需要相應的題目進行專項訓練。因此教師在教學過程中要給學生尋找相關的題目展開高強度的訓練，并結合學生的動態(tài)學習信息進行鼓勵和引導，發(fā)散其思維。首先，教師要先明確學生學習的重難點，并根據(jù)課堂內(nèi)容和以前的“舊”知識進行梳理，即難在哪里、重在哪里、如何解決以及如何利用多重知識解決等，并試著引導學生進行自我突破。其次，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，可先予以相關的提示，然后從側面去引領學生舉一反三，不僅要將新舊知識融會貫通，還要提高其學習能力。如在“找規(guī)律”一課教學時，教師要先了解學生學習這一類問題的重難點，即思維的突破。對此教師可先從一些簡單問題入手，如1+3、1+3+5、1+3+5+7…等，教師可以圖形的方式予以學生提示，如將黑白球羅列成方陣的形式，在引導學生相加前面的一些黑白球后，就會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字或球的相加的規(guī)律為22、32、42…等，從而促使學生從結果中找出規(guī)律，最后教師再鼓勵學生尋求其他方法解決問題。教師在教學過程中引導學生展開專項訓練，能有效的發(fā)散學生思維，提高其對數(shù)學知識的靈活運用能力。

四、結語

對學生知識遷移能力的培養(yǎng)要從鞏固其基礎知識入手，并以思維遷移能力為主，全面發(fā)展學生的數(shù)學能力。此外，教師還需注意要結合學生的思維能力展開訓練，發(fā)展學生思維的靈活性和多角度思考問題的能力，在全方位培養(yǎng)學生知識遷移能力的同時能促使其充分的展開想象。

參考文獻：

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