馬麗媛

摘 要：我們都知道，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文是從識(shí)字開始的，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的影響不可忽視。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)大量生僻的文字，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多困難，而識(shí)字教學(xué)起到了關(guān)鍵的作用，其質(zhì)量決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的效果。語(yǔ)文教師必須要重視低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，注重創(chuàng)新，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字環(huán)境，讓小學(xué)生們有興趣識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。本文主要分析低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略，并探討了創(chuàng)新方法，旨在促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性、年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用豐富的語(yǔ)文教學(xué)方法，逐步提高小學(xué)生運(yùn)用和識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生識(shí)字水平與識(shí)字效率的進(jìn)步。

一、巧用故事，聯(lián)想記憶

低年級(jí)的小學(xué)生思維活躍，特別喜歡聽(tīng)故事，語(yǔ)文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)可以緊緊地抓住這一特征，創(chuàng)設(shè)故事情景，在情景中識(shí)字，讓學(xué)生更容易接受，而且在認(rèn)識(shí)字的同時(shí)也豐富了小學(xué)生的其他知識(shí)，讓識(shí)字變得生動(dòng)起來(lái)。

比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以通過(guò)講故事的形式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，說(shuō)到講故事，同學(xué)們都十分激動(dòng)，課堂也變得安靜起來(lái)?！昂芫靡郧埃诖蠼稚嫌幸粋€(gè)商人大搖大擺的走著，它的衣服十分漂亮，大家猜這是為什么？”略作停頓，使學(xué)生展開想象，接著再繼續(xù)故事：“大家都看到他懷里的金子！”邊說(shuō)邊在課件上展示出金黃色的麥子，這時(shí)候小學(xué)生們感到很奇怪，教師再拿出代表“金”的金元寶，引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)致的觀看，提出疑問(wèn)：“大家看，麥子的顏色是不是和金元寶一樣呢？”小學(xué)生們恍然大悟，笑了起來(lái)。教師接著說(shuō)：“秋的‘禾旁就好像禾谷，代表了秋天這一豐收的季節(jié)，而麥子和金元寶不僅顏色相同，其實(shí)糧食比金子的價(jià)值更高，民以食為天，糧食是維持生命的關(guān)鍵。”引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行思考，觀察拓展的“金”字，聯(lián)想出一片片金黃色的麥田，大家還一起組出了許多生詞，如金色、黃金等等。

二、觀察比較，提高效率

觀察和比較能夠提高學(xué)生識(shí)字的能力，對(duì)學(xué)生記憶漢字具有十分重要的作用。在使用部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的漢字進(jìn)行觀察和比較，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字字形組成的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)識(shí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》這節(jié)課的生字時(shí)，語(yǔ)文教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的漢字，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀、糾正學(xué)生的發(fā)音。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分生詞進(jìn)行觀察比較，如“澆”“灑”“游”等等。小學(xué)生們?cè)谟^察漢字中發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字的旁邊都有“氵”，對(duì)于學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，教師要給予鼓勵(lì)和贊美，緊接著再提出疑問(wèn)：“為什么這些漢字旁邊都有‘氵呢？這個(gè)偏旁有點(diǎn)像什么？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為“氵”像河水往下流，它們與水有密切的關(guān)系。教師接著說(shuō)：“大家猜得不錯(cuò)，那么你們還能想出有‘氵偏旁的漢字嗎？”小學(xué)生們結(jié)合先前學(xué)過(guò)的課文以及生活經(jīng)驗(yàn)，舉出了“河”“池”“清”“江”等字。通過(guò)觀察對(duì)比的方式，引導(dǎo)小學(xué)生挖掘漢字當(dāng)中的規(guī)律，進(jìn)而提高了識(shí)字教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生新舊知識(shí)之間的連接，讓學(xué)生記憶得更為深刻。

三、字理析解，感受魅力

漢字蘊(yùn)含著的文化意蘊(yùn)是多么的深刻。因此，為提高學(xué)生的識(shí)字效率，可借助會(huì)意字，將字的“形”與“義”巧妙地結(jié)合到一起，讓小學(xué)生不僅可以掌握字音、字形，并準(zhǔn)確了解字的漢字，而且還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)個(gè)漢字背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

古人在構(gòu)造字時(shí)，將社會(huì)的文化、生活習(xí)慣等等也融入了其中，并通過(guò)其所表達(dá)的含義在講述著一段段歷史。比如“家”這個(gè)常見(jiàn)漢字，“家”的現(xiàn)代含義是屋內(nèi)、住所，而從甲骨文中看，“家”的屋下有“豕（豬）”，而小篆中的“家”也是如此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在古代生產(chǎn)力低下的狀況下，牧業(yè)多是從養(yǎng)豬開始，因此豬就成為了“家”的標(biāo)志，單單從一個(gè)“家”字，就可以讓我們看出古人的生活方式。再如“祝”、“夕”、“兆”等等，每一個(gè)字都有一段屬于自己的歷史，引導(dǎo)小學(xué)生們通過(guò)字理析解，不僅可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，而且學(xué)生很自然地受到了傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

四、運(yùn)用多媒體，發(fā)展形象記憶

如今，許多學(xué)校都使用到了多媒體教學(xué)，它的運(yùn)用方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣的，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，提高記憶力，特別是對(duì)學(xué)生的形象記憶發(fā)展有很大幫助，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。比如學(xué)習(xí)漢字時(shí)需要教師運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫來(lái)直觀教學(xué)，然而在畫的時(shí)候浪費(fèi)了許多時(shí)間，但多媒體有所不同，它讓識(shí)字教學(xué)變得便利起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“船”字時(shí)，教師可以利用多媒體，調(diào)出大船的圖片，呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生通過(guò)直觀、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖像記憶得更牢固，提升了學(xué)習(xí)生字的速度。另外，它更加方便備課，多媒體中包含豐富的教學(xué)資料，而且可以方便地呈現(xiàn)出來(lái)，提升了教師的備課效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)中要以學(xué)生為主體，而小學(xué)生的思維活躍，只有通過(guò)對(duì)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新才能更好地提升教學(xué)的效果。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)跟緊時(shí)代的步伐，運(yùn)用對(duì)比法、故事法分方式，引導(dǎo)小學(xué)生們自主地去識(shí)字、習(xí)字，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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