周方

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)塑造學(xué)生健全的人格和提高學(xué)生的核心素質(zhì)具有重要作用。 但是，目前，部分小學(xué)語文教師仍將注意力集中在傳統(tǒng)思維劃分標(biāo)準(zhǔn)中的“灌輸”和“注入”閱讀教學(xué)活動(dòng)上，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)“碎片化”、“分裂”的現(xiàn)象，難以達(dá)到深度閱讀的效果。因此，本文基于課堂深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠在體驗(yàn)和感悟中深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);策略研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，豐富他們的課外知識(shí)。為了在深度學(xué)習(xí)的概念下做好語文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師們需要分析深度學(xué)習(xí)和語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，深入研究閱讀教學(xué)的策略，使學(xué)生對(duì)有更深入的分析和理解。在深度學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)生們可以在閱讀過程中鍛煉閱讀知識(shí)的應(yīng)用能力，提高閱讀技能，加深閱讀思維，從而有效提高綜合語文素養(yǎng)。本文旨在為小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)提供參考，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平。

一、在體驗(yàn)中激活學(xué)生，使得學(xué)生深度參與

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了閱讀教學(xué)的要求：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高學(xué)生的閱讀參與度，并在教學(xué)過程中，逐漸將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性化行為”。因此，小學(xué)語文教師們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，需要及時(shí)更新教學(xué)思路，以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)的過程中得到激活，進(jìn)而深度參與課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師充分利用各種資源開展以研究為基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)生激發(fā)閱讀思考。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的閱讀教學(xué)中，教師們就可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂體驗(yàn)的過程中得到激發(fā)，促使學(xué)生能夠深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師們可在講課前，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并讓每個(gè)小組選取一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生們需要確定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，再通過可以運(yùn)用的媒介，對(duì)節(jié)日的起源、習(xí)俗以及節(jié)日形式和特點(diǎn)進(jìn)行搜集與歸納，在挑選一名代表對(duì)小組研究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)。通過這種讓學(xué)生“參與——發(fā)現(xiàn)——實(shí)踐”的深度學(xué)習(xí)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生們能夠在體驗(yàn)中深度參與，使得他們自身積累更多的素材。除此以外，教師們還可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x文章后，對(duì)同主題的兩篇課文進(jìn)行體驗(yàn)、進(jìn)行比較，從而對(duì)文章所表達(dá)的思想感情、主題內(nèi)涵有更深刻的理解。比如，《狐假虎威》與《狐貍分奶酪》兩篇課文都是以“狐貍”為主要對(duì)象，但所敘述的內(nèi)容以及表達(dá)的情感內(nèi)涵卻大不相同。讓學(xué)生們?cè)趯?duì)兩篇課文進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行體驗(yàn)，能夠使得學(xué)生真正地深度參與課堂學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師們需要重視學(xué)生在閱讀課堂中的參與，有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

二、在感悟中錘煉學(xué)生，使得學(xué)生深度思考

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，弄清閱讀課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度思考。讓學(xué)生們與課文和作者建立對(duì)話關(guān)系，加深對(duì)閱讀課文抽象含義的理解，鍛煉學(xué)生的感知和思維能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度和深度。此外，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的局限，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將閱讀課堂主動(dòng)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的指導(dǎo)和啟發(fā)的渴望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在《棉花姑娘》一課的閱讀教學(xué)中，教師們就需要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，促使學(xué)生們能夠?qū)ξ恼轮醒嘧?、七星瓢蟲等動(dòng)物在吃害蟲方面的知識(shí)進(jìn)行了解與感悟。在學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行感悟后，教師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確不同動(dòng)物的不同作用，通過相應(yīng)問題的提問，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行深度的閱讀思考。比如，教師們可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：①在第一自然段中棉花姑娘發(fā)生了什么事情？你能夠找出表達(dá)棉花姑娘盼望的心情的那個(gè)詞嗎？②在文章的第二到四自然段中棉花姑娘請(qǐng)誰為它治??？③棉花姑娘的病是誰治好的？④啄木鳥為什么不能給棉花姑娘治?。客ㄟ^這一系列的問題，能夠讓學(xué)生們將思緒轉(zhuǎn)回到課文，促使他們對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，從而在深度思考的過程中獲得問題的答案。在閱讀教學(xué)課程快要結(jié)束時(shí)，教師們還可以向?qū)W生拋出一個(gè)值得學(xué)生進(jìn)行思考的問題：通過這一課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？哪些動(dòng)物能夠與莊稼成為要好的朋友？只有讓學(xué)生在閱讀之后，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的感悟，才能夠讓小學(xué)生們真正了解課文所講述的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)深度思考的目的。

在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)小學(xué)生年齡、興趣及學(xué)習(xí)條件的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行大膽分析與欣賞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“感知”到“應(yīng)用”的有效過渡，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。因此，語文教師應(yīng)從多角度考慮語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的影響和意義，在課堂上采取一些創(chuàng)新的教學(xué)模式，開展相關(guān)的教學(xué)研究，探索更多的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上獲得更多的實(shí)用閱讀知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蒙.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問路徑初探[J].當(dāng)代家庭教育，2019（012）：P.162-162.