黃乃軍

摘 要：朗讀是培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式，表演性朗讀形式新穎，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面呈現(xiàn)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生開展表演性朗讀活動，學(xué)生在組織完整朗讀表演的過程中提升運(yùn)用語言的能力，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識，鍛煉思維能力，這對促進(jìn)他們語文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展有所助益。文章從四個不同層面出發(fā)探究實(shí)施表演性朗讀教學(xué)的有效路徑，為營造輕松、富有趣味的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表演性朗讀;語文課堂

表演性朗讀指將表演融入朗讀過程中，使二者相輔相成的一種教學(xué)形式。學(xué)生在參與表演時迅速融入角色，把握文章作者要表達(dá)的真實(shí)情感，還能結(jié)合自己對人物、情節(jié)的理解將文本內(nèi)容展現(xiàn)出來。在表演性朗讀教學(xué)中，學(xué)生并非被動接受文本內(nèi)容，而是主動理解文本內(nèi)容，這體現(xiàn)著將學(xué)生視為語文教學(xué)主體的教育理念。

一、選擇朗誦材料，掌握朗讀技巧

學(xué)生在朗讀過程中要控制好情感和語氣，充分發(fā)揮表現(xiàn)力、想象力和舞臺張力，給人娓娓道來之感。教師要在學(xué)生朗讀前做到和他們充分溝通，選擇具有較強(qiáng)表演欲望的學(xué)生作為朗讀者，還要選擇可塑性較強(qiáng)的朗誦材料為學(xué)生助力。小學(xué)語文課文涉及的體裁較多，部分體裁并不適合用于朗讀教學(xué)，如篇幅較長的議論文、詩歌等，但部分小說和具有較強(qiáng)敘事性的文章則適合用于表演性朗誦。教師選擇的朗讀材料還應(yīng)當(dāng)富有趣味性，能夠激發(fā)小學(xué)生的朗讀熱情?；蜻x擇具有層次性的文章，控制朗讀表演的難度，保證教學(xué)能夠達(dá)到理想效果。

首先，教師要求學(xué)生找出最能展現(xiàn)文章情感的段落，朗讀這些重點(diǎn)段落，感受文字與聲音的力量，體會文章的寓意。其次，教師穿插講解朗讀表演的技巧，使學(xué)生能更完整地呈現(xiàn)作品。如講解《揠苗助長》一文時，教師選擇兩名學(xué)生扮演寓言中農(nóng)民及其兒子的角色。結(jié)合寓言故事的內(nèi)容看來，農(nóng)民希望自己種的莊稼能夠迅速長高，因而扮演農(nóng)民的學(xué)生應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出心急的狀態(tài)。農(nóng)民辛苦耕作后回家與兒子訴說拔苗助長的經(jīng)過，但兒子迅速往莊稼地跑。此時，扮演農(nóng)民兒子的學(xué)生應(yīng)將揠苗助長背后的哲理緩緩道來。學(xué)生在相互配合表演的過程中增進(jìn)友誼，對故事中人物的行為、心態(tài)形成自己的理解，獨(dú)立思維的種子在學(xué)生的心中萌發(fā)。

二、運(yùn)用所學(xué)技巧，形成獨(dú)特風(fēng)格

語文學(xué)科具有開放性，學(xué)生的思維不應(yīng)當(dāng)被限制在某一框架內(nèi)。教師在實(shí)施表演性朗讀教學(xué)時要尊重學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)格與獨(dú)到見解，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象能力，形成對同一文章的多樣化思考，教師以新穎的方式實(shí)施表演性朗讀教學(xué)能打破學(xué)生對語文學(xué)科的刻板印象。語文學(xué)科在學(xué)生心中成為一門富有趣味性、靈活性的學(xué)科。許多學(xué)在教師的引導(dǎo)下積極參與朗讀活動，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行表演，在表演中詮釋文本內(nèi)容，也滲透著自己對文本的個性化理解，這種積極的情緒影響著周圍的其他同學(xué)，這對在班級中形成朗讀教學(xué)氛圍大有裨益。

三、借助道具教學(xué)，增添表演趣味

在表演性朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識到積累的重要性。如《日月潭》一課的教學(xué)中，學(xué)生的表演性朗誦需達(dá)到使聽眾有身臨其境之感的效果。聽眾從學(xué)生的朗讀表演中感受到喧囂或是幽靜的環(huán)境，蕭瑟冷冽或是生機(jī)盎然的氛圍。當(dāng)讀到“群山碧水”的時候，朗讀者歡快、向往的深情和語氣感染著觀眾。朗讀者表演結(jié)束后與其他同學(xué)分享自己對《日月潭》一文的看法及朗讀的技巧。由于小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容較多，為保證整體教學(xué)效果，教師應(yīng)對學(xué)生準(zhǔn)備朗讀表演的時間加以限制。部分學(xué)生可能受限于自身學(xué)習(xí)能力，無法在短時間內(nèi)做到流暢地朗讀文章。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些提示的小卡片或其它輔助工具，學(xué)生借助小卡片在朗讀中標(biāo)記應(yīng)當(dāng)讀出激情或表現(xiàn)哀婉情緒的部分，從而完成表演。

再如，教師講解《草船借箭》一文時，學(xué)生在朗讀諸葛亮立軍令狀的文段時在小卡片上標(biāo)注：胸有成竹、自信的樂器。如此一來，學(xué)生進(jìn)行表演時便能突出人物與其的變化。教師則為學(xué)生提供背景音樂，襯托故事氛圍，起到錦上添花的作用。

四、注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)朗讀能力

學(xué)生用各類朗讀符號標(biāo)記重點(diǎn)字、句，區(qū)分朗讀時的停頓、重音、抑揚(yáng)頓挫。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀素材中的關(guān)鍵語句，發(fā)揮關(guān)鍵語句的作用引起觀眾共鳴。還要使學(xué)生明確朗讀時需要體現(xiàn)節(jié)奏感的語句，把握好朗讀節(jié)奏。部分學(xué)生的朗讀表演缺乏情感變化，這主要是由于學(xué)生沒有把握文章不同文段的區(qū)別。因而教師需要求學(xué)生仔細(xì)揣摩朗讀素材的篇章布局，做好分段、分句等基礎(chǔ)工作。朗讀表演中的任何一個細(xì)節(jié)都決定著表演的成敗，因而教師在組織學(xué)生表演時要培育學(xué)生認(rèn)真做事的態(tài)度，使學(xué)生明白細(xì)節(jié)決定成敗的道理。

表演性朗讀能增強(qiáng)學(xué)生在語文教學(xué)課堂中的體驗(yàn)感與參與感。學(xué)生在表演前認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備、積極熱烈地討論、虛心地向同學(xué)、老師請教，還在表演中釋放個人潛能力，拓展學(xué)習(xí)思路。教師則在學(xué)生表演的過程中肯定每一個學(xué)生發(fā)展的可能性，以富有正能量的評價激發(fā)學(xué)生探究語文世界的熱情。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上積累信心、體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)的思路更加明確，方式更加科學(xué)。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將通過表演性朗讀實(shí)現(xiàn)自身能力的跨越式提升。

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