李國(guó)棟

摘要：初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既是學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神培養(yǎng)最為直接的途徑，同時(shí)也是新課改下實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體者身份與教師主導(dǎo)作用相互和諧統(tǒng)一的最具顯著效果的方法之一。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);問(wèn)題情境;有效課堂;生活現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-051-1

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往采取的是“填鴨式”“滿堂灌”等被動(dòng)式教學(xué)模式，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)思維雙向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，要求教師盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地參與到科學(xué)探究之中，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

對(duì)初中生而言，他們對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)過(guò)程融入一定的真實(shí)場(chǎng)景中，而非通過(guò)機(jī)械地背誦和記憶來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，將化學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境之中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)《燃燒和滅火》這課時(shí)，我先是向?qū)W生問(wèn)道：“近段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上有人提出‘裝水的塑料袋用火燒不破這一說(shuō)法，你相信嗎？”一番交流討論后，學(xué)生對(duì)此看法不一。于是，我拿出一個(gè)裝有3升涼水的塑料袋，點(diǎn)火燒了20多秒，塑料袋并沒(méi)有燒破。接著，我更換了一個(gè)更薄的塑料袋繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)火燒了30多秒，塑料袋依然沒(méi)有被燒破。在這之后，我順理成章地引出了新課：“為什么裝水的塑料袋用火燒不破呢？這其中蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)知識(shí)與原理呢？今天就讓我們一同走進(jìn)《燃燒和滅火》的學(xué)習(xí)?！比绱艘粊?lái)，既點(diǎn)燃了學(xué)生積極思維的火花，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生活化教學(xué)，既有其必要性，又有其能動(dòng)性。這就要求教師重新搭建起生活與化學(xué)之間的橋梁，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維來(lái)思考生活中的化學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力。在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以曾發(fā)生在黃龍溪鎮(zhèn)古佛村的一件真實(shí)的事情：一對(duì)父子下地窖撿紅薯，不幸遇難為線索進(jìn)行了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：“這一慘劇是由什么原因造成的？在進(jìn)入久未開(kāi)啟的地窖之前，我們需要采取哪些措施才能避免此類事件的發(fā)生？”再如，在教學(xué)《溶解度》時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：“當(dāng)我們打開(kāi)可樂(lè)瓶蓋時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡冒出，是什么原因？喝了可樂(lè)后，常常會(huì)打嗝，這又是為什么？”如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，既拉近了學(xué)生與化學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又使學(xué)生感受到了化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力。在進(jìn)行“燃燒的條件”教學(xué)中，為使學(xué)生掌握燃燒概念和條件，首先以生活現(xiàn)象作為教學(xué)導(dǎo)入，提出：“同學(xué)們，日常生活中大家都看到過(guò)燃燒的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考一下燃燒需要什么條件呢？”隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，一段時(shí)間后，有些學(xué)生提出：“棉花容易被燃燒，但鋼鐵不容易燃燒”，有些學(xué)生說(shuō)出：“物質(zhì)燃燒時(shí)，都被曝光在空氣中，可能需要一定的氧氣”，有些學(xué)生說(shuō)出：“棉花比木頭更容易點(diǎn)燃”，于是引出“物質(zhì)可燃性、充足的氧氣、著火點(diǎn)”三個(gè)燃燒條件，學(xué)生對(duì)這三個(gè)燃燒條件具有初步的表象認(rèn)識(shí)，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，展開(kāi)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)這一生活現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生回憶起了燃燒的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠?yàn)榻酉聛?lái)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供基礎(chǔ)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

為促進(jìn)初中化學(xué)有效課堂的構(gòu)建，教師就應(yīng)盡快走出“教教材”的誤區(qū)，力圖革新教與學(xué)的方式，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程進(jìn)行親身參與，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。在教學(xué)《制取氧氣》這課的過(guò)程中，我先是為學(xué)生講解了實(shí)驗(yàn)室常用的制取氧氣的方法，并出示了相關(guān)化學(xué)方程式。之后，我讓學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)交流探討：1.上述反應(yīng)中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？2.分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣為什么要加入二氧化錳？二氧化錳在其中起到了什么作用？接下來(lái)讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以對(duì)本組的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，既充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。再如，在教授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，筆者引入了金屬的活動(dòng)性順序?qū)嶒?yàn)。首先進(jìn)行了將金屬銅加入鹽酸中的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生仔細(xì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象。在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，金屬銅沒(méi)有和稀鹽酸發(fā)生化學(xué)現(xiàn)象，那么你們覺(jué)得其他金屬會(huì)和稀鹽酸發(fā)生現(xiàn)象嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了鋅、鐵、鎂等金屬加入鹽酸中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。在本次教學(xué)實(shí)踐中，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生更好地記憶了本課所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)化學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成。生活化理念區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念方式，它能使學(xué)生產(chǎn)生感性意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極融入熟悉場(chǎng)景中，降低學(xué)生理解難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將其剖析，探索隱藏其中的化學(xué)規(guī)律，此外，教師要設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從理論上升到實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙向發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]梁蓉君.初中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)途徑的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（12）：35-36.

（作者單位：山東省萊西市日莊鎮(zhèn)中心中學(xué)，山東 青島 266614）