摘要：本文論述了使用Moodle和電子書微課來架設基于精準教學的生物智慧課堂原理、方法、步驟和教學模式，為智慧課堂在中學的操作提供了一個免費、開放的方法。

關鍵詞：智慧課堂;精準教學;Moodle;電子書微課

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-122-2

據(jù)（祝智庭，2016），智慧教育就是通過構建一個信息技術環(huán)境，讓老師可以使用高效的教學方法，培養(yǎng)學習者較好的價值取向，較強的行動能力，較好的思維品質和較強的創(chuàng)造能力。用一句話概括，智慧教育就是在信息技術的支持下，培養(yǎng)具有主動實踐能力的智慧型人才。在適合智慧學習的教學方式中，比較常用的有問題學習、項目學習、模擬學習、問究學習、辯論學習、協(xié)作學習、案例學習等等，本文主要論述的是精準教學。精準教學是由奧格登·林斯利提出的一個評估學生教學方法，信息技術下精準教學法利用web的圖表繪制工具，快捷、精準地統(tǒng)計與繪制學生的學習表現(xiàn)，以此借助軟件判定當前教學是否如期完成目標，保證教學能精準的面對問題，提供精準服務。

在中學課堂中架設智慧課堂的軟件環(huán)境，往往要使用收費軟件，專業(yè)公司來架設，如果不使用這些收費軟件，并請專業(yè)公司來架設，則智慧課堂成為一句空話。本文使用開源免費的軟件Moodle來架設智慧課堂所需要的軟件，則很好的解決智慧課堂所需要的軟件環(huán)境，為智慧課堂的推廣提供一個免費的助力。在Moodle中架設基于精準教學的智慧課堂，則需要安裝Eduplayer插件，以實現(xiàn)播放微課，還需要使用Moodle內置的測驗功能，以實現(xiàn)精準測量學生成績，并自動生成衡量學生成績的曲線。

本文使用的微課，為電子書微課，是一種將電子書技術與微課相結合的技術，它先將課本掃描成電子書pdf文件，再使用Abode acrobat pro軟件，在電子書上添加注解，再使用Camtasia studio錄制形成微課，具有制作成本低，制作速度快，與課本結合緊密，避免PPT微課的繁瑣復雜的優(yōu)點。在基于精準教學的智慧課堂，電子書微課主要有兩個用途，第一是課前預習使用的前置性學習微課，第二是學生做完前置學習后進行精準分層教學使用的分層微課。前置性微課讓學生通過前置性學習掌握基礎知識并完成前置性測驗，而分層微課則在前置性學習完成后根據(jù)學生前置性測驗的結果對學生進行精準分層，然后進行精準式學習。下面以《植物的開花與結果》為例，來進行精準教學的說明。

一、在Moodle架設精準學習的智慧課堂課件

在Moodle上架設精準學習的智慧課堂課件，共劃分為三個部分：①課前學習;②課上學習;③課后學習。

1.課前學習：課前學習部分由前置性學習微課、前置性測驗、在線論壇三部分組成。這是課程學習的主體。由于智慧學習在課堂上主要教學生不會的內容和提高性的內容，所以基礎知識部分的學習是放在前置性學習中來完成。教師需要把本節(jié)課的基礎性知識錄制成電子書微課，使用Moodle平臺上的Eduplayer插件添加微課來完成。然后再在Moodle平臺上添加一個基礎性知識的測驗和一個在線論壇，則課前學習部分制作完成。

2.課上學習：教師需要根據(jù)學生前置性學習測驗的結果，預設學生分成三個層次。較低層次的學生學習識記性知識為主的電子書微課，中等層次的學生需要學習應用性知識為主的電子書微課，較高層次的學生學習創(chuàng)造性知識為主的電子書微課。教師需要根據(jù)預估的層次，分別制作識記性微課、應用型微課和創(chuàng)造型微課，將三種微課制作好，再使用Eduplayer插件將三種微課分別上傳到Moodle網(wǎng)站。根據(jù)學生學習的程度，教師還需要制作三種程度對應的測驗，使用Moodle內置的測驗功能，將三種程度的測驗分別上傳至Moodle網(wǎng)站。

3.課后學習：在課后學習中，教師應安排本節(jié)課完成后一個統(tǒng)一的標準化測驗，做為學生完成學習后進行檢測，統(tǒng)一評價的主體。并以網(wǎng)頁的形式，附加文字與圖片，制作學生三種程度的拓展性學習的資料，讓學生做完課后統(tǒng)一的測驗后，能再度根據(jù)學生學習的程度，進行精準的拓展學習。這里需要使用Moodle的三種功能：①測驗功能，進行統(tǒng)一測驗評價。②添加網(wǎng)頁功能，進行拓展性知識的學習。③添加論壇功能，讓學生學習完，能在線進行討論和交流，回顧所學知識，提出新的見解。

二、使用Moodle進行前置性學習

由于需要在上課的時候，根據(jù)學生預先學習的成果，將學生精準分成三個層次，來分別進行教學，所以，在精準教學時，前置性學習就變得非常重要。前置性學習要完成兩個功能，一是基礎知識的傳授，二是對學生診斷性的分層。所以，前置性學習部分將包含本節(jié)課完整的基礎性知識，以《植物的開花與結果》為例，前置性微課要包含如下知識：①花的定義，花是能產生精子和卵細胞的變態(tài)的葉子。②花最重要的是雌蕊和雄蕊。③雄蕊的結構。④雌蕊的結構。⑤花的其余部分的結構。⑥花的各部分發(fā)育。⑦果實的結構。教師將該部分的內容，錄成五分鐘內一節(jié)完整的微課，上傳到Moodle網(wǎng)站，供學生觀看學習。在學生看完微課后，接著便是一份基礎性知識的診斷性測驗，讓學生做題，根據(jù)學生做題的結果，將學生分成好、中、差三個層次，直觀顯示在Moodle網(wǎng)站的試題結果里。

三、針對前置性結果，教師在課上進行精準講解

教師在課前登陸Moodle平臺，查看測驗部分的統(tǒng)計結果，直觀可以看到總體上的成績評價，以及具體每道題的得分率，根據(jù)每道題的得分率，教師可確定需要講解的知識點。在上課時，教師的講解大約為10分鐘。講解應遵循如下原則進行：①采用復習的方式帶領學生通覽本節(jié)課主要的知識點。②針對重點知識進行講解。③針對學生易錯點進行講解。以《植物的開花與結果》為例，教師用3～5分鐘回顧花的定義，引導學生復習花產生精子和卵細胞，雄蕊結構，雌蕊結構，子房和胚珠發(fā)育情況，果實的定義。然后再用3～5分鐘時間，評講學生前置性測驗中的易錯題，則精準講解就可以結束。

四、使用分層微課，進行精準學習

在精準講解結束后，就接著進入精準分層教學環(huán)節(jié)。學生需要人手配備一臺電腦，或者使用平板、手提登陸Moodle平臺進行分層學習。在分層學習開始之前，教師需要向學生介紹分層學習的劃分原則，例如分數(shù)在70分以下的同學，學習識記型微課。分數(shù)在70～90分同學，學習應用型微課。分數(shù)在90分以上的同學，學習創(chuàng)造型微課。接著，由學生自主觀看微課，并完成微課后面所附的分層測驗。分層微課設計應以問題學習為導向，向學生提出問題，引導學生思考，再給出答案。識記型微課的同學學習花的類型和結構，重點掌握雌雄蕊的構造。應用型微課的同學學習花的胚珠和子房的構造，重點掌握雙受精的過程。創(chuàng)造型微課的同學學習花序的知識，重點掌握菊花和小麥花的結構。

五、課下使用Moodle分層測驗，進行精準練習

根據(jù)學生學習分層微課的情況，相應的將學生分成三個層次，進行精準練習，完成分層測驗。程度基礎的同學學習的是花的類型和結構的微課，測驗主要檢測花的基本結構，雌雄蕊的構造。程度較好的同學學習的是花的胚珠和子房的結構，測驗主要檢測胚珠子房的結構和雙受精的知識。程度優(yōu)秀的同學學習的是花序的知識，測驗檢測菊花和小麥花的花序結構，進行補充練習。

六、使用Moodle成績自動統(tǒng)計功能，分析學生掌握程度

Moodle平臺提供了成績統(tǒng)計的功能，可以對學生成績自動統(tǒng)計，根據(jù)自動統(tǒng)計的結果，教師可以方便的統(tǒng)計學生掌握的情況，分析不同層次學生答題狀況，進行精準分析，針對性的對學生開展課下輔導和答疑。

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（作者單位：廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校，廣東 肇慶 526238）