石慧

摘要：當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程目標和教學(xué)內(nèi)容主要沿襲自本科美術(shù)學(xué)教育，與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律存在一定錯位。文章通過梳理高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)現(xiàn)狀，分析其課程目標、課程內(nèi)容以及教學(xué)組織與高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實際承載功能的不適應(yīng)，并基于上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計與制作專業(yè)的改革實踐，提出高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程的再造路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校?藝術(shù)設(shè)計類?專業(yè)基礎(chǔ)課程?課程改革?實踐

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）08-0119-03

一、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程再造的時代要求

（一）設(shè)計學(xué)作為獨立學(xué)科對專業(yè)基礎(chǔ)課程提出更高要求

在教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，藝術(shù)學(xué)增加成為新的學(xué)科i門類，設(shè)計學(xué)也首次成為藝術(shù)學(xué)門類下的一級學(xué)科。相較1998年頒布的高校本科目錄中，藝術(shù)學(xué)是文學(xué)學(xué)科門類下的級學(xué)科，設(shè)計藝術(shù)學(xué)只是藝術(shù)學(xué)學(xué)科下的八個專業(yè)類之一的狀況，2012年的高校本科專業(yè)目錄將藝術(shù)學(xué)升格為獨立的學(xué)科門類，設(shè)計學(xué)與美術(shù)學(xué)并列成為藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類下的一級學(xué)科，改變了設(shè)計學(xué)多年以來一直附庸于美術(shù)學(xué)學(xué)科之下，在培養(yǎng)模式、課程體系、招考方式等方面都學(xué)習(xí)借鑒美術(shù)學(xué)科的局面。同時，這也對升級成為一級學(xué)科的設(shè)計學(xué)提出更高的要求，設(shè)計學(xué)迫切需要建立更為嚴謹與科學(xué)的知識體系以及與之配套的課程體系。

作為美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的三大構(gòu)成是美術(shù)教育在發(fā)展中汲取德國、日本等國家的教育經(jīng)驗，并經(jīng)本土改造的產(chǎn)物。其課程的主要目的是提升學(xué)生的造型理論與造型能力。當(dāng)前設(shè)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容、方法上基本都是沿襲美術(shù)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職高專藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在建設(shè)和發(fā)展中也是模仿設(shè)計學(xué)本科專業(yè)構(gòu)建課程體系，開設(shè)以三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）為主體的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（二）高職院校設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程需要彰顯職業(yè)教育特征

如果說高職院校設(shè)計類專業(yè)在建設(shè)及發(fā)展初期需要借鑒設(shè)計學(xué)本科專業(yè)的知識體系和課程安排，那么，隨著高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校設(shè)計類專業(yè)需要建立有別于本科教學(xué)的教學(xué)體系。根據(jù)麥可思公司的數(shù)據(jù)調(diào)查，截止2015年，藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計與制作、電腦藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)設(shè)計、裝飾藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、人物形象設(shè)計以及多媒體設(shè)計與制作等9個藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)連續(xù)五年在高職院校布點數(shù)超過100個[1]。全國接近一半的高職院校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)快速發(fā)展的原因，一方面是因為國家的文化發(fā)展戰(zhàn)略和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對人才供給提出需求，另一方面也是因為相較理工科類專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對專業(yè)辦學(xué)條件要求較低，專業(yè)辦學(xué)成本相對較小，而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)費卻相對較高，一些高職院校出于辦學(xué)成本的考慮也積極開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。當(dāng)專業(yè)體量發(fā)展到達一定規(guī)模，包括培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等在內(nèi)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)也需要根據(jù)時代發(fā)展及職業(yè)教育特征進行再設(shè)計。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實然審視

（一）高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

教育部高職高專藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教指委組織研制了7個藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)教學(xué)標準，筆者梳理了7個專業(yè)教學(xué)標準中對基礎(chǔ)課程的安排，如下表所示：

由于7個專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標準不是采取統(tǒng)一的范式，旅游工藝品設(shè)計與制作、廣告設(shè)計與制作以及家具設(shè)計三個專業(yè)只列出了基礎(chǔ)課程名稱，沒有列出該類課程的課時數(shù)及學(xué)期安排。根據(jù)表1可知，7個高職高專藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)均開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課程，除家具設(shè)計專業(yè)以外，其余6個專業(yè)標準的基礎(chǔ)課程名稱仍然沿用美術(shù)學(xué)的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課，只是限于高職高專三年學(xué)制的限制，有的只開設(shè)一門或者兩門，或者統(tǒng)稱為設(shè)計基礎(chǔ)，但是其內(nèi)容仍然以三大構(gòu)成課程內(nèi)容為主體。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要安排在第一學(xué)年開展，作為先修的專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)核心課程之間沒有表現(xiàn)出明顯的聯(lián)系。再次，根據(jù)已有的珠寶首飾工藝與鑒定、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計以及家具設(shè)計3個專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時安排，基本上專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時總量都在180-240學(xué)時之間，約占第一學(xué)年學(xué)時總量的20%-30%。

（二）高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程存在的問題

1.專業(yè)基礎(chǔ)課目標與人才培養(yǎng)目標之間存在錯位

通過對現(xiàn)有7個高職院校藝術(shù)設(shè)計類類業(yè)教學(xué)標準中基礎(chǔ)課程的梳理可以看出，當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是沿襲美術(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)本科教育的模式，以三大課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課的主體。如廣告設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)標準中，其基礎(chǔ)課程主要為設(shè)計素描、設(shè)計色彩和構(gòu)成設(shè)計，比較明顯帶有本科教學(xué)的色彩。

但是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標與本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標最大的區(qū)別，是高職院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標導(dǎo)向，關(guān)注知識在具體工作實踐中的應(yīng)用。以三大構(gòu)成為代表的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在其課程目標上沒有承擔(dān)高職高專應(yīng)有的將“學(xué)科性”知識轉(zhuǎn)化為“職業(yè)性”知識的功能，也沒有為支撐應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才所需知識、能力的課程再設(shè)計，其課程目標和教育理念還處于模糊狀態(tài)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容難以支撐課程目標的實現(xiàn)

課程體現(xiàn)著對知識與技能的選擇，這是課程生成與建構(gòu)的基本機制。課程設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)課程目標，不斷去尋覓、借鑒前人的經(jīng)驗，并進行具有教育學(xué)意義的整合與實驗，從而構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)目標的課程內(nèi)容[3]。在高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程目標還不清晰的情況下，各專業(yè)普遍開設(shè)的素描、色彩、構(gòu)成、史論等基礎(chǔ)課程，主要是復(fù)制本科教育的課程內(nèi)容，以提升學(xué)生的視覺思維.形式語言和表現(xiàn)方法為主要目的。在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)實施過程的設(shè)計、課程的評價標準和方法上都比較隨意，也沒有反映出時代變化對人才培養(yǎng)提出的最新要求。

在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展過程中，其工作方式較之以往已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，對從業(yè)人才的知識與能力要求也大有不同。一些對文化創(chuàng)意人才勝任力的實證研究結(jié)果表明，文化創(chuàng)意人才的勝任力結(jié)構(gòu)包括以創(chuàng)意工具運用能力、執(zhí)行能力為代表的創(chuàng)意基礎(chǔ);以創(chuàng)新思維、了解前沿信息為代表的創(chuàng)意能力;以及好奇主動、追求卓越等創(chuàng)意態(tài)度等[4]。而當(dāng)前的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要針對創(chuàng)意基礎(chǔ)所需能力進行培養(yǎng)，很少涉及創(chuàng)意能力與創(chuàng)意態(tài)度的培養(yǎng)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程組織不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律

由表1可知，當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要安排在第一學(xué)年的一、二學(xué)期。進入第二I學(xué)年后，學(xué)生即進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。這種分段式的課程安排體現(xiàn)出理論課程與實踐課程在組織上的割裂。孤立的學(xué)習(xí)理論知識，難以解決理論知識在實際應(yīng)用上的轉(zhuǎn)換。

此外，部分高職院校處于組織管理上的考慮，將素描、色彩、構(gòu)成等授課教師單獨組建基礎(chǔ)部，面向多個藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)課程，也間接割裂了此類課程與專業(yè)之間的聯(lián)系?；A(chǔ)課程并非針對每個專業(yè)的特色和需求開展設(shè)計，與后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性不夠有機和連貫，后續(xù)專業(yè)課程所需的能力點難以在基礎(chǔ)課程中得到較好的鋪墊，課程的產(chǎn)出形式主要是學(xué)術(shù)的，實踐性比率較低等課程組織上的問題在不少高職院校都或多或少的存在。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)再造專業(yè)基礎(chǔ)課程的思考與實踐

（一）以支撐人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向確立課程目標

鄔烈炎教授認為，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程目標應(yīng)主要包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標[5]。高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程在確定課程目標過程中，既要體現(xiàn)課程的通識教育特點，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得相對完整、合理、厚實的知識能力結(jié)構(gòu);同時也要兼顧職業(yè)教育的特征，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)的認知與學(xué)習(xí)熱情，加強課程的職業(yè)性與應(yīng)用性，提高課程對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的支撐度。

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院與全球最大市場營銷傳播服務(wù)集團WPP集團合作辦學(xué)，共同舉辦廣告設(shè)計與制作專業(yè)，于2011年首屆招生。專業(yè)通過對WPP集團內(nèi)部不同分公司的訪談，了解到全球范圍內(nèi)最新的業(yè)界發(fā)展趨勢，以及行業(yè)發(fā)展對急需人才的能力需求。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)又梳理與分析全球知名設(shè)計類院校的辦學(xué)特色，最終確定了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)教育與實用一體，本土與世界無縫接軌，建立專業(yè)技能與人格并重、尊重知識的活潑快樂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)視野開闊、人文素養(yǎng)扎實、創(chuàng)意與視覺傳達平衡發(fā)展、充滿自信與好奇心的高端藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用人才。

專業(yè)組成了由學(xué)院專業(yè)教師、WPP集團下屬企業(yè)管理人員以及行業(yè)專家共同組成課程研發(fā)團隊，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，將第一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程定位為學(xué)生正式進入專業(yè)教育學(xué)程的過渡階段。專業(yè)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是承擔(dān)將理論學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計實踐的橋梁作用。根據(jù)其主要任務(wù)，確定了四個方面的課程目標，即學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論、啟發(fā)自我美學(xué)定位、初步掌握工作工具、形成初步產(chǎn)業(yè)認知。

（二）以實現(xiàn)課程目標為邏輯起點重構(gòu)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標的深化與具體體現(xiàn)。上海工藝美院廣告設(shè)計與制作專業(yè)根據(jù)與合作企業(yè)共同確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)基礎(chǔ)課程目標，將專業(yè)基礎(chǔ)課程分為4個教學(xué)模塊，具體如下：

學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論：主要開設(shè)《設(shè)計構(gòu)成》，通過對大自然的觀察和對各種基本材料（如線、木、布、紙）的練習(xí)來了解視覺構(gòu)成的原理;通過對實際商業(yè)案例（如版式、包裝、海報）的設(shè)計訓(xùn)練學(xué)習(xí)色彩搭配的原則與風(fēng)格，并掌握視覺構(gòu)成的實際運，用規(guī)則。

啟發(fā)自我美學(xué)定位：主要開設(shè)《設(shè)計風(fēng)格解析》《美學(xué)賞析》，通過對經(jīng)典案例的解析和對設(shè)計大師美學(xué)理念的學(xué)習(xí)理解現(xiàn)代設(shè)計流行趨勢，使學(xué)生逐漸清晰自己的美學(xué)傾向，并能自發(fā)地探索、發(fā)展。

形成初步產(chǎn)業(yè)認知：主要開設(shè)《產(chǎn)業(yè)認知》《消費者行為》，通過參觀廣告代理商辦公室，邀請資深廣告人與學(xué)生深入交流等方式，使學(xué)生了解不同代理商的工作范圍、產(chǎn)業(yè)內(nèi)不同職位的職責(zé)和產(chǎn)業(yè)實際工作流程等，初步確立自己的職業(yè)目標。

初步掌握工作工具：主要開設(shè)《設(shè)計表達》，除幫助學(xué)生初步掌握設(shè)計工具之外，還教授市場調(diào)研、項目管理、消費者行為研究等其他管理工具，如圖1。

確定了具體的課程內(nèi)容后，專業(yè)組織教師與合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了課程講義。在設(shè)計理論課程中注重與實踐案例的結(jié)合，通過編寫藝術(shù)類和商業(yè)類的經(jīng)典案例，既讓學(xué)生接觸了解專業(yè)理論知識，又使學(xué)生通過經(jīng)典案例去理解理論知識在設(shè)計實踐中的運用，從而為學(xué)生所學(xué)理論知識與后續(xù)專業(yè)實踐對接搭建橋梁。通過《設(shè)計風(fēng)格解析》《美學(xué)賞析》等課程，培養(yǎng)學(xué)生對不同藝術(shù)風(fēng)格的賞析能力，提高學(xué)生的心智與思維，提升對專業(yè)的熱情與興趣。通過對設(shè)計軟件、設(shè)計方法等方面的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)策略與技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過《消費者行為》等課程，使學(xué)生形成初步的對產(chǎn)業(yè)環(huán)境的認知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維。4個模塊的課程均承載著將專業(yè)理論學(xué)習(xí)導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)計實踐的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標。

（三）以職業(yè)教育能力培養(yǎng)為主線組織教學(xué)實施

職業(yè)教育的一大特點是培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，要在知識與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系。而理論知識在實踐能力中發(fā)揮作用是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生不能只在符號層面獲得對理論知識的理解，還要能夠理解理論知識與具體工作過程之間的關(guān)系，能夠理解理論知識如何應(yīng)用于工作過程當(dāng)中間。上海工藝美院在調(diào)研WPP集團旗下廣告設(shè)計公司員工能力標準的基礎(chǔ)上，確定了廣告設(shè)計與制作專業(yè)人才職業(yè)核心能力，包括“策劃與創(chuàng)意溝通”、“心理研究與洞察”、“品牌營銷”、“業(yè)務(wù)技能”4個方面。專業(yè)以此四項核心能力為主線，將能力培養(yǎng)分解在三年的課程之中，所有開設(shè)的課程均需要支撐某一項核心能力的訓(xùn)練。在第一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程里，這些核心能力也在教學(xué)內(nèi)容、教師團隊、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面得到體現(xiàn)。如專業(yè)第一年開設(shè)的《產(chǎn)業(yè)認知》課程，就通過課堂教學(xué)、組織一年級新生參觀廣告公司、邀請行業(yè)內(nèi)專業(yè)人士來校開設(shè)講座等不同方式，幫助同學(xué)了解相關(guān)工作崗位的工作職責(zé)及工作流程，以及個人職業(yè)發(fā)展通道等信息?！断M者行為》課程通過組織學(xué)生參與校企合作項目的市場調(diào)研，使學(xué)生對產(chǎn)業(yè)所面向的消費者群體形成初步印象和認知。

此外，在基礎(chǔ)課教師的任職要求上，專業(yè)要求教師既接受過系統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練，又要有廣告公司工作經(jīng)驗，能夠同時掌握理論與實踐，并能將理論運用于實踐教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)方法上，突破以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)方式，通過講解商業(yè)實際案例、邀請企業(yè)高管講座、組織學(xué)生參加多媒體演出等多種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。

（四）以項目化課題為考核形式開展課程評價

專業(yè)貫徹“一天教育等同一天執(zhí)業(yè)”的教學(xué)理念，從一年級開始就組織學(xué)生以團隊的形式開展學(xué)習(xí)和合作。在項目學(xué)習(xí)中參考企業(yè)真實項目的運行方式，每一個項目均包含項目解析（包括資料收集、安排進度等）、策略討論（包括討論形成創(chuàng)意策略方向、參考設(shè)計、競爭對手分析等）、設(shè)計制作（包括創(chuàng)意發(fā)想、文案視覺成型）、提案（包括整體資料收集整理、提案評審）等環(huán)節(jié)。使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，也鍛煉團隊合作與溝通能力。

在專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核方式上，摒棄原有的以筆試或作品為主的考核方法，采取項目匯報的形式。由任課教師公布一道開放式命題，學(xué)生運用一年所學(xué)的知識做項目設(shè)計和匯報。專業(yè)所有教師都會參加項目匯報會，尤其是擔(dān)任二、三年級課程的專業(yè)教師，將學(xué)生在匯報會上的整體表現(xiàn)和個人特質(zhì)，作為確定學(xué)生二年級專業(yè)方向的重要參考依據(jù)。在項目匯報中，學(xué)生的資料收集能力、所學(xué)知識在作品中運用的準確度、演講表達能力以及作業(yè)完成的完整度等都成為成績考核的要素。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)考核的整體設(shè)計，將專業(yè)基礎(chǔ)課程充當(dāng)理論知識學(xué)習(xí)到專業(yè)實踐教育的橋梁作用落到實處。

總結(jié)與討論

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院與WPP集團合作舉辦的廣告設(shè)計與制作專業(yè)整體設(shè)計專業(yè)三年課程體系，將一年級專業(yè)基礎(chǔ)課程作為引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的重要載體，學(xué)生在進入二年級后即在專業(yè)能力上快速成長。在校生連續(xù)五年獲得全球著名創(chuàng)意賽事D&AD獎項，刷新了中國所有藝術(shù)設(shè)計類高校學(xué)生參與這一賽事的最好成績;專業(yè)在校學(xué)生與畢業(yè)生多次獲得全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽一等獎及業(yè)內(nèi)專業(yè)賽事最高獎項。專業(yè)每年有50%以上的畢業(yè)生進入4A廣告公司就業(yè)。

結(jié)合上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院開展的教改實踐，筆者認為，高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)一方面承擔(dān)通識教育的職責(zé)，提高學(xué)生對美學(xué)的鑒賞能力;另一方面應(yīng)承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任，成為學(xué)生專業(yè)課程的先修基礎(chǔ)課程。具體體現(xiàn)在：專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標要反映并支撐專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;專業(yè)課程教師應(yīng)圍繞課程目標確定教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)過程應(yīng)采用符合職業(yè)教育知識生成邏輯的教學(xué)模式，從而使專業(yè)基礎(chǔ)課程成為學(xué)生專業(yè)成長的基石，成為從專業(yè)理論導(dǎo)向到專業(yè)實踐的橋梁。

基金項目：上海市教育科學(xué)研究項目“國際比較視野下的上海藝術(shù)設(shè)計教育多元學(xué)制構(gòu)建研究”（編號C17024）。

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